生：我想起罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。
师：说得好！白鹭因为它的常见，而被人忘却了它的美。看来，生活中确实不是缺少美，而是缺少发现。祝愿同学们都拥有一双发现美的眼睛。我想，现在大家对课文最后一个自然段肯定有了很深的领悟了，带着自己的体会来读。
生：（齐读）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
师：白鹭如画、如歌、如诗，它独具的诗情打动了我们。有人说，世界上的事物，有的因为美丽而可爱，有的因为可爱而美丽，课后想想，白鹭属于哪一种呢？

一家之言

王向东（苏教版小语教材编委 《小学语文研究》主编）感谢周老师让我也经历了一次“诗意的旅程”。对于《白鹭》这样一个语言优美、行文诗化的教学文本，如何才能让学生在与之对话的过程中参透个中的意蕴？教者采用精当而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味；学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。整个的教学过程就是一首诗，一首老师、文本、学生互动共享的诗。看了这个过程，脑中自然跳出了一个词：和谐。随即，我又有了这样的感触：都说“教学是一门艺术”，让语文课堂诗意盎然不就是一种“艺术”么！
有人说，语文的最高境界是诗意。我赞成此说。正因为有诗意，也就有了耐人咀嚼的韵味——既能够引起我们观念层面的思考，又可以给我们的具体操作提供借鉴，诸如：到底怎样的课堂才算是“人本的课堂”？教师这个“学习活动的组织者和引导者”和学生是“学习和发展的主体”的角色意识如何尽快形成？知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的教学目标怎样才能得到科学合理的整合？师生共同构建精神的家园对语文教学来说有着怎样的意义？等等。
当然，在被本课浓浓的诗意和诗情所感染的同时，也有这样一个感觉：教者在引导学生感知、理解、品味语言上下足了功夫，而在内化、积累、迁移语言上稍显薄弱，对照语言学习的过程和规律就显得“厚此薄彼”。最后的“小练笔”，固然是课堂的一大“亮点”，若是换作其它内容，以让学生迁移课文中的语言而不是艾青的诗句，是不是更好一些？这样，则可将学习语言的过程完整地呈现出来，进而最大程度地发挥文本语言对孩子语言发展的影响力，让学生在充满诗意的教学中获取文本的人文精神和言语智慧。

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崔峦 （全国小语会理事长）诗歌、散文教学要启发、引导学生读出诗文的意境美、意蕴美、语言美。周老师做到了，而且鼓励学生创造美。周老师给我们提供了一个很好的案例，他在教过《白鹭》以后，有那么多的学生写了那么多优美的小诗，读了真让人兴奋。可见，这些小诗是孩子们情感的真实流露，是每个孩子的兴趣所致，是日常语言积累的释放。

李镇西（博士 成都石室中学教师）很认真地看了课堂实录，感到了周老师课堂的魅力。我甚至想，如果我是他班上的一名学生，那么上课是一件多么愉快的事！我印象特别深的，是他引导学生展开诗意的想象，多么美！周老师的课堂教学让我想到了我提出的“共享”观点。感谢周老师给我的享受。

【你评我说】

徐冬梅（江苏省扬州教育学院教师）：这课很有个性。从整个构思来说，从精读到扩展阅读再到仿写，从分段品味到整体感受，思路很清晰。其中精读是重点，运用了朗读体会、情景想象、比较联想等方法，是一节很成功的课。但我认为：⑴太精致，⑵教学语言，主要指教师的“导语”太成人化、文学化。
具体的：⑴想象白鹭在思索什么一段很精彩，但没放开。⑵联系杜甫的诗较生硬，我觉得干脆放在课后让学生比较、体会，作为一个实践性的作业更好。⑶引用艾青的诗很好，但很多学生自然产生联想，认为是写白鹭的，老师不在开始说明是写芭蕾舞演员的，我想一定是有意为之，是为了下面的一句总结？这个环节让学生学着写几句诗，很好，有没有更合适的诗歌呢？写白鹭的？或者，我觉得郭老的这篇散文是一种虚写的笔法，能不能找到实写白鹭也很成功的散文对比，学生一定会豁然开朗：哦，这样叫实写，这样是虚写。⑷最后能不能设计一些开放性的作业，比如让学生收集一些写白鹭的诗句，找到白鹭的名画配诗，等等。⑸有些话，像最后说的，是教师的感悟，而不是学生的感悟，对吗？

周益民：徐老师指出的问题并非这课的偶然现象，其实是自己一定指导思想下的半自觉行为。
譬如“精致”。我的教学曾经是在非常精致要求下锻打出的，一言一语乃至举手投足都要细细思量。这固然养成了严谨的作风，但也带来了不小的负面影响，教学中预设的内容偏多，生成的不够。在当今开放教学理念的召唤下，尽管认识上紧随，但操作中似乎总被一根无形的线拉着不由自主地走。
说到“文学化”，这其实是我追求“语文教学是师生诗意旅程”理念而在教学行为上的物化。《白鹭》一文洋溢着诗情画意，是引导学生语言欣赏的好教材，力图教学语言的诗化我未觉不妥。倒觉如若迁就儿童现有水平，用语过于稚化，反而削弱了文本的熏陶力。再者，教学不是还有个“最近发展区”原则吗？
“实写”“虚写”的体会很有创意，体现了阅读教学的“来回”。 (责任编辑：admin)