40
    

 

 

师：可以同桌商量

师；240下填什么？为什么？

生1：竖着看，考虑6÷2=3  30÷10=3  60÷20=3  340÷80=3，所以填80

生2：横着考虑：240÷60=420   20×4=80

师：40上面填什么？  生……

师：最后一格下面填a      生：3a

师；为什么是3a          生…………

3、  应用练习

儿童玩具厂生产了2900只小玩具，要求200只装一箱，可以装几箱？还剩下多少只？

生：还能装14箱还余100只。

师：怎么样能证明14箱余100只是对的

生1：14×200=800    2900-2800=100

生2：200×14+100=2900

四、小结

师：今天我们研究了什么？   生……

数学课就是不断发现规律………………

 

附：

特 级教师钱金铎老师执教的《商不变性质》一课，虽然没有特意创设计算情境，但整堂课显得非常有深度，数学味十足。在教学过程中，钱老师首先让学生口算一组没 有规律的除法算式和是一组有规律的除法算式，通过对两组算式的观察与对比，得出有些除法算式是有规律的。接着对有规律的这组进行探究，得出被除数不变、除 法不变这两种情况下商的变化规律，猜想商不变的规律。接着对商不变性质进行验证，最后将验证的成果运用到计算及解决问题当中去。整节课不仅教学了商不变性 质，更主要的是培养了学生的数学意识（普遍与特殊的关系）和数学能力（观察、比较、概括、运用等）。

 

特别是钱金铎老师的《商不变性质》这堂课，从始至终随处、随时可见学生思维的灵动。

一、            引入算式、创设思维的情境

课 的开始，钱老师运用了几组最基本的算式引入，分别是Ａ组、B组、C组，但是这几组算式中的各个式子不是随便的组合，而是精心的设计，A组是被除数和除数都 发生变化的，B组是被除数扩大2倍、20倍、40倍，而除数不变，C组是被除数不变而除数分别扩大5倍、10倍、20倍，然后让学生一组一组的去做，再引 导学生观察有什么规律，有什么特点和又有什么秘密，为学生的思维创设一种非常好的情境，为学生的思维起到了一种水到渠成、自然而然的效果。 (责任编辑：admin)