师：孩子们，让我们记住维克多·雨果写的长诗——

生：《可怜的人们》

师：让我们记住列夫·托尔斯泰为我们改写的小说——

生：《穷人》。

师：他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？

生：我觉得《穷人》好，虽然穷人很穷，但他们不可怜。

生：前面那个美国作家说过了，穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，他们是真正高贵的人。

师： 是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感 触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然，我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生，是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们，无论 是维克多·雨果的创作，还是列夫·托尔斯泰的改写，草婴的翻译，他们都是用心创造财富。所以，我们在阅读这些文章的时候，要用心发现财富。经典的文字，就 是财富，它们是永远的宝藏，常读常新。

让我们一起，用心发现财富！

下课!

赏析与思辨浙江^新学生代名师的课堂

（一）张祖庆的三个没想到

其实，很多人都在期待千课万人的舞台上能够出现学习方式的转变。这样的声音在周一贯老师最近写的文章中显得尤为强烈，呼唤生本课堂，呼唤以学定教，呼唤在不确定中寻找教学的最佳契机，可能是周老苦苦寻觅的理想课堂。

张 祖庆执教的《穷人》之所以得到了周一贯老师的赞赏，是因为张老师首先把这篇经典作品当 “定篇”来对待，这是其一。其二，张老师处理教材很简约。从理解内容上看，两个课时完成两大任务，即“穷人真穷”和“穷人不穷”。再从当前阅读教学价值取 向来看，张老师又牢牢抓住了语言表达的密码，既环境描写、心理描写和细节描写。

课堂教学中出乎意料的地方很多：

比如讲学 生容易忽视的地方，张老师却引领孩子驻足玩赏。课文中有一个句子写得很简单，简单得只有四个字：“睡觉还早。”张老师问“睡觉真的还早吗？”学生一想不 对，时间已经很晚了，因为课文上说“古老的钟嘶哑地敲了十一下”，穷人的形象一下子呼之欲出了。这是我没有想到的，也让我想到了王荣生教授说的话，语文老 师的任务是什么？很简单，在学生不理解的地方要讲，学生理解不透的地方要点，学生欣赏不到的地方要指。

再比如讲教师要为学生努力创设读写 转换的言语实践机会。张老师让学生默读课文第7自然段，要学生思考“哪些细节深深地触动了你的心灵？”在学生与文本^对面之后，张老师别出心裁，设计了一 个练习，学着桑娜抱回西蒙家的两个孩子后的忐忑不安的心情，来写一写西蒙临终前的复杂心理，尝试运用省略号。我们不妨想一想，张老师抓住的是什么？其实是 抓住了穷人之间同病相怜的美好品质。所以这个练习设计得真是巧妙啊！

第三个没有想到的，那就是在解读“穷人的穷”这个环节时，大胆地采用 陶行知先生倡导的“小先生制”，邀请一位同学上台当小老师，张祖庆坐在学生的位置上。你还甭说，孩子的潜力真是大，小先生教起来一本正经的，惹得全场哈哈 大笑。张祖庆也并没有放弃作为老师的引领作用，不时插嘴，该追问的追问，该提炼的提炼，该引导的引导，教学效果出奇得好。 (责任编辑：admin)