生：（齐）（读文）“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样
的队伍，还会属于谁呢？”
师： （对一个学生）你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把
当时提的问题再说一遍。
生：为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够..
师：现在明白了吗？
生：明白了。
师：讲。
支玉恒课堂实录
第99 页，共277 页
师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败
呢。
师：说明白了没有？
生：..
师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的？
生：是红军战士。
师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞？
生：军需处长。
师：那么步子为什么是沉重的？
生：战士们心情沉重。
师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊？
生：（齐）沉重。
师：这些脚步声为什么又是坚定的？
生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。
师：所以脚步也是..
生：更坚定了。
师：明白了吧，（指另一个同学）你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是？现
在明白没有？讲。
生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。
师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么？
生：（齐）思索。
师：告诉将军什么？
生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。
师：是一支..
生：胜利的队伍。
师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗？
生：（齐）不是。
师：究竟是表现什么的？大家说吧。
生：（齐）红军战士，红军队伍。
师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有？
生：（齐）明白了。
师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，
所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：还有什么不明白的？没有了，那就下课吧，下课。
全文板书样式：
将军的思索
晶莹的丰碑—无私思想、精神
无畏—信念、力量
胜利的队伍



简评
一、 本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作 中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的 字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲 啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。
本课例一开始初读课文，教师就指导学生 有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对 学生说的是“语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思 想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。 这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种 “在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。 (责任编辑：admin)