> （学生默读课文，勾画，教师行间巡视、指导）
师：（巡视插话）注意，有的同学说，有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对，有的甚至一
句话就表现了又害怕、又坚决。遇到这种情况，你就统一在这些地方画一个三角号（“△”）就行了。师：
好，大家差不多都读完了，勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调和语气来表现阮恒
的矛盾心理。读完还要说说你的想法。
生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这就表现了
阮恒是犹犹豫豫的。
师：说得很对，但读得并不犹豫。你听我读“一只小手颤抖地举起来”，你学一下，读。（学生学读）
“颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，大家读一下这一点，（学生各读）不错，心
中有点害怕。（指刚才读的学生）你再读一次，（学生读，有进步）好多了，就用这种情感，再读一次这一
小段。（学生重读一次）别的地方还有这样的描写吗？
生：（读文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上..一句话也不说。”这一段是写阮恒很坚决，很坚
强，写他不怕死，他很快地躺下，就是有点毫不犹豫的样子，没有磨磨蹭蹭，输血中不动也不说话，表现
阮恒心里很踏实，也是不害怕的表现。
师：你读得很好，说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。
生：老师，我有不同意见，（师：请讲）阮恒不动，不说话不一定就是很坚决不害怕，也许还是很害
怕，吓呆了。（众笑）
生：我认为阮恒他吓坏了，所以不说话，也不敢动弹。
师：那你把这一段再读一下，表现出心中极度害怕的情绪来。
（该生读课文，读得和第一个学生语调不同）
师：（请原来读文的学生）你再把这段读一下，你说不害怕，就要读出不害怕来。
（生再读，听起来确实很坚决，不害怕）
师：大家思考一下，在这里，刚开始输血时，阮恒究竟害怕不害怕？
生：我认为是不害怕，他要是害怕必然有表现，有一定的表现，就像后面写的哭呀，全身颤抖呀等等，
但这里一点也不动，不说话，说明他心中很沉着..很沉静。
生：我认为是害怕，人有时候害怕时就是什么也说不出来，像吓傻了一样。（众笑）
师：我觉得不管阮恒这时害怕不害怕，但你们分析得都很有道理，你们可以各自保留自己的看法。我
们先继续往下读，也许联系一下后文，问题就解决了。谁再来读后面的。
生：（读文）“过了一会儿..他又摇了摇头。”（第9 自然段）这一段写阮恒既害怕，又在努力不害怕
（众笑），就是努力克服害怕。
师：说详细具体一点，结合课文。
生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定
就是害怕了。但是他用手捂脸，不想叫人知道他害怕，后来还是用手，书上说他“用手掩盖他的痛苦”。
他想让自己不害怕，就掩盖害怕..
师：你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”？谁还有看法。
生：我觉得是主要说阮恒害怕，而且说他“突然啜泣了一下”。这个“突然”说明他一下子感到了害
怕，也说明他原来，就是刚才大家争论的，那时他是不知道害怕的所以不哭不动，现在知道害怕了，才突
然哭了，全身也抖起来，怕得很厉害。
师：也许是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，说得都很好，我们再来好好读一读这段，
谁来读？（一学生举手被指名）他读时，大家注意课文用什么词语来描写他哭的。（学生读第9 自然段）

师：找到没有，课文用什么词来描写阮恒的哭？（指一名举手学生）你来黑板上写第一个词语，（又
指另一举手学生）你来写出第二个词语。（两学生板书“啜泣”“呜咽”两词）我们一起再来读课文中含有
这两个词的两个句子，“过了一会儿..”开始，注意情感。（学生读两个句子）好，接着发言。生：（读
文）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣..想竭力制止抽泣。”这一段课文写得非常明显，
阮恒害怕更厉害了，哭得更痛了，但他克服害怕的决心也更大了，“竭力制止抽泣”就说明了这一点。
师：你读得真不错，我真想再听你读一次，大家想不想再听一次？（众答：想）好，既然爱听，就轻
声跟着他一起读。
（该生再读课文，其他学生轻声跟读）
师：听我读：“他眼睛紧闭着”，大家读。（学生学读这句）“用牙咬着自己的小拳头”读，（学生学读）
不太像，你们用牙咬住拳头，想想阮恒怎样控制情感，“用牙咬着..读，（学生再读此句）“想竭力制止 (责任编辑：admin)