抽泣。”读，（学生学读）读得不错，谁注意到了，这段课文又出现了几个新的写哭的词语？
（学生举手，师指名学生板书“哭泣”“抽泣”）
生：老师，下一小节写阮恒完全不害怕了（读文）“医生问他..什么事也没有发生一样。”可能是他
看到抽血时自己并没死，就不害怕了。（笑声）
师：不要笑，他说得有道理“实践出真知嘛！”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭？
生：想哭，又哭不出声..
师：你给啜泣一下（众笑）（学生表演但不像，众大笑，老师又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有声音，
是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑声）呜咽呢？女孩子一定会呜咽。（指一女孩上台表演，女孩呜呜地哼
着哭）对，很像（众笑）哭泣呢？就是有声有泪地哭了。大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的
顺序上，你发现了什么？
生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。
师：所以，他怎样？读后面的句子“他眼睛紧闭着..”开始。（学生读文“他眼睛紧闭着，用牙咬
着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”）
师：抽泣和啜泣差不多，阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下两
段读一下。
（学生读第11、12 自然段）
师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部输出去，他就要死了。但他还是坚决地
给小姑娘献血。（板书“自己要——（死）——献血让她（活）”。这一切都是为了什么呢？你们说应该读
哪些课文？拿起书，把你认为应该读的课文齐读一遍。
（学生各读第13、14 自然段：“但是他为什么愿意这样做呢..她是我的朋友”）
师：很好。那么（教师指板书上方）我这里应该写什么呢？
生（齐）：她是我的朋友。
师：对。（板书）到此全课板书已完成，样式如下：
大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。
生：（读板书）阮恒→自己要死→献血让她活→她是我的朋友。
师：学到这里，你们觉得阮恒是个怎样的孩子？
生：阮恒是个勇敢的孩子。
师：对，他是个勇敢的孩子，但只有这些吗？课文写了这么多，就是为了说阮恒是个勇敢的孩子吗？
生：是一个又怕死又不怕死的孩子。（大笑声）
师：又怕死，又要去死，都是为了救朋友，这说明了什么？
生：阮恒是一个舍己救人的人。
师：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑声）

生：是一个善良的孩子。
师：对，是一个善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）对，是一个善良的，心地很好，注重友情
的孩子。有这些就行了。不一定非得说舍己救人这样高大光辉的词儿，实实在在就行了。课文我们学完了，
但我还有一个问题要问你们，想答吗？（生答想）好。请问阮恒是在什么情况下给小姑娘献血的？我不让
你用口答，我请你从板书中把这个问题的答案勾出来。
学生数人举手，教师指一人，该生在板书中把如下内容圈了出来。
师：他圈得对不对？
生（齐）：对！
师：看来我已经考不住你们了。既然这样，我们下课吧！（师生互道再见后，台下听课的一位老师跑
上台来给老师献了一束花，老师把花转交给一位女同学，说：“今天大家学习朗读，发言都不错，尤其是
这位女同学，发言积极，读课文也很感人，我把这束花转献给全体同学，由这位女同学代表大家，好吗？”
学生鼓掌。

【简评】

本文的讲授最值得注意的一点是：教师深刻地钻研教材，真正深入地把握了课文的思想内涵。上课时，
他引导，启发学生从课文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”与“活”两个字。他说全文实际上就讲
了这两个字。试想，这篇文章不就是说在生与死的面前，一个小孩子的心理和行为吗？课文的思想内涵不
就是在生与死之间表现出来的吗？抓住了生与死这两点，就把学生的思维，想象，情感完全集中到最容易
突破，最容易感悟，而又是最关键的切入点上了吗？从这一点切入很好，但也很不容易，所以上课老师不
厌烦地引导，启发学生的思维向此*扰，课堂上先后有七个学生发言，才谈到了“死”与“活”，虽然占
用了时间，但值得，突破了这一点，后面的问题就迎刃而解了。
紧跟着，在讨论阮恒输血时，教师又引导学生说出他输血时的两种情况（两种心情）。这一次，经过
十多个学生发言才得出了正确的答案——阮恒既害怕又坚决的矛盾心理。这样的讨论也是值得的，只有认
识和体会人物的这种心情，才能更真切地感受课文所要表达的思想感情；只有这样，才是真实的人的情感。 (责任编辑：admin)