师：谁再接着往下读课文，请没读过的同学。
　　（生读第七段）
　　师：第八段最长，这段谁来读？你推荐谁来读？
　　生：我希望我们的班长来读。
　　（班长读第八段）
　　师：虽然你的嗓子跟张老师一样沙哑，但是读得很动情，真好！下面一段话谁来读？
　　（生读第九段）
　　师：同学们，最后一段有一个词语，也是需要读正确的：假若，一起读！
　　生：假若
　　师：这一段话当中有一个和“假若”一词意思相近的，你找到了吗？
　　生：如果。
　　师：请大家把“假若”和“如果”调一个位置读一读。（生读）
　　师：课文最后一句话，为什么不用两个“如果”或者两个“假若”？
　　生：这样，就重复了。
　　师：所以同一句或同一段话里，有时候表达同一个意思可以选择相近的词语。
　　（三）
　　师：刚才，我们把书完整地读了一遍，大部分的同学读得正确流利，不通顺再练练就行。读书就应该这样，扎扎实实，不能放过任何一句话。读完了之后，我们要提出一些不太明白的问题。先同桌交换一下意见，有些问题能解决的解决，解决不了的我们再提出来。
　　（同桌间交换意见）
　　生：第五段我不太明白。
　　师：整段不明白？每一个字都不明白吗？（生摇头）那你把不太明白的地方说出来。
　　生：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。
　　师：你想说的是什么？
　　生：为什么让我感到可怕？
　　师：对啦，这就是提问题，把问题提清楚需要思考。还有哪些同学也提了这个问题？（提了这个问题的同学纷纷举手），拿起笔，将这个问题划下来。
　　师：还有谁接着问？
　　生：为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？
　　生：为什么常把哥哥五年级的作业拿来做，不做自己的作业？
　　师：一般你们只做自己的作业，做了五年级的作业要批评的（笑）。还有问题吗？
　　生：为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了？
　　生：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味，我的心里有什么说不出的滋味？
　 　师：同学们刚才提了不少好有问题。我帮你们梳理一下：不少同学的问题集中在第五段，是关于爸爸的话引发的思考；还有同学的问题是在第七段，关于老鸟，小 鸟的问题；还有同学的问题集中在第八段：为什么三年级做五年级的作业；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段“为什么和时间赛跑你就可以成 功”。 (责任编辑：admin)