生：从8到9是1厘米；从8到7也是1厘米。

　　师：现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米。你觉得1厘米应该有多长，开始。

　　（生讨论，互相比划）

　　师：比好了吗？好了，不动，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。

　　(生对比，教师巡视学生的情况，有重点地辅导)

　　师：好了，现在把尺子放桌上不动。只用手比一比1厘米有多长，开始。

　　（生比划）

　　师：有的同学比划已经很准了。好了，收尺子，坐好。

　　【评析：对于用手比划1厘米大约有多长，刘老师将这个环节处理得比较简单，也正是由于处理的形式很单纯，才突出了1厘米有多长是一个常识性的认识和技能。】

　　师：刚才我们认识了厘米，还认识了1厘米，知道了1厘米非常小。但我们不能光认识1厘米啊，光认识1，那怎么发展，怎么应用啊？所以，下面我们除了认识1厘米，还要认识2厘米（生呼应教师往下说：3厘米，4厘米……）概括的说，就是几厘米。（板书）

　　【评析：从1厘米到几厘米的认识就是一个发展的过程，教师利用过程使学生明白了“发展”这个比较抽象的词汇；并在一定程度上渗透发展在学习上的重要性。】

　　三、认识几厘米

　　师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米。（课件展示5厘米）

　　生（抢答）：5厘米。

　　（师沉默，不作回应）

　　生（部分）：6厘米。

　　（学生间有争论）

　　师：那我知道了，现在大家的认识，要么是5厘米，要么6厘米，两种意见出现了交锋。最后的答案当然只有一个，不可能既是5厘米又是6厘米，到底谁对，也不能看谁声音大谁就正确，需要你说理由。请你来说一说。

　　【评析：当很多学生异口同声回答出正确答案“5厘米”时，刘老师并没有喜出望外的、正中下怀的立即给予充分肯定，而是静静的等待着错误答案的出现。因为刘老师知道，学生中会有不同的意见的，如果不给错误意见暴露出来的机会，错误就会形成隐患。】

　　生1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个了，再加上0，就是6个。所以是6厘米。

　　生2：我觉得是5厘米，因为我数的是格子，不是数。

　　师：说得都很有道理，谁还想说？

　　生3：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表示起点。

　　师：的确，0很重要。所以他认为应该算上0。

　　生4：我觉得是5厘米，虽然0到6是6个数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是4厘米……（口误）

　 　师：我知道你的意思了，你数到这儿已经相当出色了！孩子们，其实我觉得通过这个过程，知识本身已经不重要了，重要的是同学们这种互相争论、互相倾听、互 相学习的氛围，很好。要敢于坚持自己的意见，当然还要善于听取别人的意见，如果对方说得对，就要放弃自己的看法，用大人的话说就是，坚持真理，纠正错误。 刚才大家说的，肯定有的是对的，有的是不对的。无论你说对了，还是说错了，都是勇敢的，好样的。到底是5厘米，还是6厘米，这个答案不应该用老师来说，应 该研究这条线段与刚才我们研究的1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米。请看看屏幕，我们数一数。

　　【评析：学生的争论可 谓精彩，教师在争论过程中没有任何倾向性的表态，这就给学生创造了非常宽松的表达空间。最后，教师还是没有将重点放在谁对谁错这个问题上，而是将落点放在 了“坚持真理，纠正错误”的世界观渗透上，可谓技高一筹。的确，学生的认识有对有错，这很正常。教师要关注学生的学习过程，而不仅仅是学习的结果。孩子在 学习过程中，最可贵的不是对了还是错了，而是他们是否敢于表达、乐于倾听、善于学习。只有这样的学习态度和氛围，才能使学生不仅学会了知识，更能学会学 习。最后的答案不是教师说了算，而是用事实说话，渗透给学生用实践验证理论的唯物主义实践观。】

　　生：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个1厘米。

　　师：这条线段包含了5个1厘米，所以它应该是多长？

　　生：5厘米。

　　【评析：答案终于出来了，由于教师前面成功的铺垫和引导，学生果然没有表现出失望，说明教师对于学习态度和学习结果的引导是成功的。】

　　师：如果包含4个1厘米呢？

　　生：就是4厘米。

　　师：要是包含6个1厘米呢？

　　生：就是6厘米。

　　师：下面我们练一练。

　　课件练习题： (责任编辑：admin)