4厘米有（4）个1厘米，

　　7cm厘米有（7）个1cm，

　　6个1厘米是（6）厘米，

　　8cm里面有8个（1cm）。

　　（生逐一回答）

　　师：说的真清楚，回答的很完整。

　　【评析：必要的练习是巩固知识的基本形式，教师在这里安排的练习题都是很基础的，这样做的目的一是巩固基础知识，二是鼓励学生信心十足的进入下面更深入的学习。】

　　四、测量物体

　　师：好了，我们认识了厘米。但是数学知识不能光是纸上谈兵，要会应用，要会用尺子测量物体的长度。下面老师发给大家一张图，有小刀，有螺母，还有牙刷等等。

　　（学生动手测量）

　　【评析：强调学习的目的是为了应用，体现了知识的价值。】

　　师：好了，同学们，小刀的长度量好了吗？

　　生：8厘米。

　　生：9厘米。

　　师：到底是多长？我们让这位同学再量一遍。一定要对准。怎样对准，你们知道吗？就是小刀的一端要对准0，另一端是9，那么小刀是多长呢？

　　生：9厘米。

　　师：刚才有同学说是8厘米，就是因为没有把0当作起点，而是把1对着小刀的一端了。所以会出现错误。

　　【评析：带领学生正确测量小刀的长度，指导测量的基本方法，纠正错误，环节落点扎实。】

　　（老师继续指导学生测量螺母、牙刷和铁钉的长度——略）

　　五、问题情境活用知识

　 　师：现在有一个问题等着我们。有个同学叫小明，他也会测量的方法了，就是把尺子的0刻度线对准物体的一端，另一端对着几就是几厘米。我们看看小明的这把 尺子。（展示教具）和我们的尺子是一样的，但是很不幸，小明家有一次着火了，结果呢这把尺子烧了一段。（展示）就烧成这样了，这把破尺子还能量

吗？能量这个打火机的长度吗？

　　生：能！

　　师：怎么破尺子还能量东西？

　　生1：因为打火机比尺子短。

　　生2：虽然烧掉了一段，但是还可以对准0，这样量（学生上台演示）。

　　师：对，虽然烧坏了一部分，但零刻度线还在，所以还能量。但是，小明家真的很不幸，他家又着火了，把这边也烧掉了。这回连零刻度线都没有了，还能量打火机的长度吗？

　　生：能！

　　师：怎么量？

　　生：从断掉的那点量。

　　师：那请你来量吧。

　　（生上台演示）

　　【评析：使用有趣的障碍情景，小明的尺子两次被烧，结果成为了一把“名副其实的破尺子了”，这个情景使学生的思考一步步地深入：破尺子还能量物体吗？来强调厘米作为单位的重要作用。】

　　师：现在是几厘米啊？

　　生：7厘米、8厘米。

　　师：这边对着4，这边对着12。

　　生：12减4等于8。

　　师：这位同学概括的方法很好，是用12减4就是8厘米。我们一起来数一数，有几个1厘米。

　　生：（齐数）1、2、3、4、5、6、7、8。

　　师：对了，就是8厘米。请同学回座位。

　　（生：是7.8厘米）

　　【评析：通过数（shǔ），强调“有几个1厘米就是几厘米”这个学习重点，教学目标明确、重点突出。】

　　师：真的很精确，搞科学就是要精益求精，这个态度非常好。好了同学们，刚才小明遇到的困难，一把尺子两端都烧掉了，其实我们遇到了很大的困难，但是我们居然还能用这把破尺子测量物体的长度，我们战胜了困难。你们知道我们是依靠什么战胜了困难吗？

　　生1：智慧。

　　生2：依靠自己。

　　生3：依靠知识。

　　生4：依靠灵感。

　　师：（充分肯定的）你们说得都对，就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知识，依靠灵感，来解决问题。下面还有一个困难，怕不怕？

　　生：不怕。

　　师：看屏幕。同样有一把尺子和一支铅笔，但铅笔和尺子都有一部分被一张纸片盖住了。请你猜猜看，这支铅笔可能有多长？

　　生1：我觉得是6厘米。因为1后面就是2。

　　生2：可能是7厘米。应该比6厘米长一点儿。

　　生3：我觉得是8厘米。

　　生4：我觉得是10厘米。

　　师：可能是10厘米吗？

　　生：不可能。最多就是9厘米。

　　师：9厘米可能吗？

　　生：不可能。

　　师：最有可能就是几厘米？

　　生：8厘米。

　　师：还有可能是……？ (责任编辑：admin)