反思：
在 本堂班队课前，我们班参与了学校大队部举办的成长仪式——大手牵小手活动，与一（7）班结为了友谊中队。我们班学生十分高兴，以哥哥姐姐的角色与一年级的 小朋友建立了联系。他们积极响应大队部的号召，开展了大手牵小手序列活动：派代表给小朋友上夕会课；带小朋友开展有趣的午间室外活动；精心制作心愿卡；参 加结对仪式，赠送心愿卡等。在这一系列的活动过程中，学生收获了快乐，体验了幸福，得到了启示，被感动，受鼓舞，觉得自豪，增强自信，同时，也遭遇了尴 尬，碰到了困惑，产生了烦恼。因此，我想通过本堂课给学生提供一个交流和倾诉的平台，将积极的成长体验与同伴分享，以激起学生进一步将牵手活动进行下去的 兴趣和自信；同时，帮助学生解决一些在牵手活动中碰到的困惑、烦恼等，以使学生在今后的活动中更有方法，收获更多，快乐更多。
课堂实践下来，我感 觉比较成功的是，这堂课的主题从学生的生活中来，切合他们的实际需要，学生参与交流的主动性较强，也有话可说。主要体现在这几个环节中：一是“分享快 乐”，学生畅所欲言，真诚地、动情地描述了自己在牵手活动中的切身体验。那都是从他们内心流淌出来的语言，是他们没有经过任何描摹的切身感受，深深地打动 了在座的同学和老师。二是“解决烦恼”，当问题抛出后，有十几位同学争先恐后地坐到了对话席上，结合自己在活动中成功的策略侃侃而谈，使有此烦恼的同学若 有所悟。三是“情境考验”，从学生在游戏中千方百计地吸引“小朋友”来参加活动，可以看出学生已能尝试同伴所介绍的好办法，哥哥姐姐的角色、榜样作用定位 得非常好。用学生来打动学生，用学生来教育学生，用学生来促进学生。我想在本堂课上，我多少达成了这样的目标。
但是，尽管这样，我还是觉得学生有 很多很多的活动体验没能在这堂课上得到交流。我们班学生参与活动很投入，参与的活动也很多，如何设计互动之后的活动交流，让这种交流真真切切地成为促进学 生生命成长的“沃土”，成为展示每一个学生的成长历程的舞台。这也一直是我的一个困惑。在“艺术节”、“与红梅公园同行“、”快乐秋游“等活动之后，我主 要是采用小组交流的形式，充分是充分了，但时间较长，形式比较单一。这一次牵手活动之后，我从学生的周记，与学生的闲聊中，对学生心中涌动的”体验之波 “了解得还是比较全面和清楚的。我就设想，如果用对话交流的方式，应该能形成积极的互动、碰撞，从而达成我的目标。但课后听了专家的评点，我才明白，我的 目标设计还不准确。我把重点放在了牵手活动的方法和策略上，而忽视了学生在活动中是动了“情”，丰了“情”，充分调动学生的情感体验，丰富学生情感积累， 才是我本堂课的重要目标。真是一语惊醒梦中人！“情”靠什么牵？这又牵涉到了班队活动的组织形式。我的课堂组织形式过于单调。对于四年级的学生来说，对话 交流容易使他们疲劳，也不利于展示每一个学生，每一类学生的活动收获。经过专家的指点，我想，今后我可以尝试让学生用自己擅长的方式将体验表演出来，让班 队活动更具备情境元素、语文元素、艺术元素、儿童元素，这样也许可以将形式和内容和谐统一，有效达成目标。 (责任编辑：admin)