师：大家概括得很好！那么请大家对这些例子再概括，能不能把他们概括为两方面呢？

生：螃蟹灾和蟾蜍灾。

[设计意图]

训练学生的抽象思维能力

师：请大家再去读读课文，你认为课文所写的这五次灾害，哪一次最严重，给人类带来的危害最大？

（这一问题如“一石激起千层浪”，学生纷纷从课文的词句中去琢磨，去比较，然后确定哪一次灾害最严重。学生的感悟是不一样的，所以他们选择的段落也是不一样的，一、二、三、四几个自然段都有同学选择。最后大多集中在西班牙蟹灾、澳大利亚蟾蜍灾、日本大岛蟾蜍灾）

师：看来同学们的意见发生了分歧，这样吧，我们根据选择，把同学的座位调整一下，认为西班牙螃蟹灾最严重的坐在一起，认为澳大利亚蟾蜍灾最严重的坐一起……其他依次类推。

（学生分成了三大组六小组，因为有几个小组太庞大，又分两组）下面我们要进行一次别开生面的学习竞赛，三大组同学分别钻研自己认为这次灾害最严重的相应段落，然后我们来个汇报比赛，比赛的方式是：一读：通过朗读，通过你的声音让老师和同学们觉得这次灾害的严重性；二说：通过对重点词语的品味、分析，让大家感受到觉得确实是很严重的灾害；三讲，模拟电视现场直播，把灾害的情况向全世界直播（如果有些小组觉得有困难，这项任务可以不用完成。请大家分工合作，准备开始。）

生：（分工之后分头准备，有的练习朗读，有的品评重点词，有的当记者解说，场面热烈而有序）

[据事先了解，该班学生平时比较活跃，所以这些任务他们基本能完成，老师在他们准备的过程中，重点指导练电视直播的学生]

师：（五分钟后）看来各组都准备得很充分，我们请最有信心的小组先汇报。
（由于以下内容太多，节选叙述）

第一小组：澳大利亚蟾蜍灾小组

他们的汇报方式是：先读，组长确定由一个朗读最好的领读，其他同学配合读，读得很不错，（教师指导个别句子）；

接下来，由几个同学品析词句，他们抓住“到处、毒害、威胁”等词语谈严重性；

第三步，直播解说：各位观众大家好，现在由中央电视台国际频道为大家直播澳大利亚蟾蜍灾害。我现在正站在农田里，我的四周到处都是活蹦乱跳的蟾蜍，别看这些蟾蜍黑不溜秋的，他们的威力可大了，他们分泌的毒汁使这里的牛羊等家畜受到了毒害，死了好多呢，对澳大利亚的其他动物也造成了毒害。为什么会造成这样的灾害呢？原来……哎哟！我的脚上爬上了很多的蟾蜍！再见……（老师插话：呵呵，很有现场感，不过要说明记者是谁，谢谢收看等！）

接下来的环节依次为其他小组汇报，老师在这个过程中，或指点朗读，或穿插提问，或指导说话。

师小结：其实，这些灾害，都给当时当地的人们造成了非常大的危害，都可以称作大灾难。请大家各自把感受最深的段落再读一遍，边读边想象当时的情景，感受灾害的严重性。

[设计意图]

这个环节的设计，是本课教学的一大亮点，教学组织形式是开放的；教学活动的推进是有序的——学习的机制是建立在合作基础上的有序竞争；学习活动的指向是明确的——那就是直指语言的学习：读，让学生把体会到的“严重”读出来，这其实就是通过感情朗读积累语言；品，让学生抓住重点词，体会作者用词造句的精妙之处，这是领悟语言；讲，这是语言的积累和创造性运用的和谐结合。而这些学习活动都是紧紧围绕着“你觉得哪一次灾害最严重，给人类带来的危害最大”这个阅读话题进行的，问题只有一个，但是容量非常大。

四、拓展视野，引发思考

师：其实象这样的意想不到的灾害，在我们这个地球上数不胜数，下面请大家来看一则材料——大屏幕滚动展示：

骇人听闻的动物灾害

世界各国频繁引进或输出各种动物，有的为了发展经济，有的为了增加欣赏动物，有的为了繁殖更多的猎物，有的为了防止某些自然灾害，等等。短时间内，确实收到了一定的效益，然而，在得天独厚的“新家”中，引进物种由于缺少天敌，有的过量繁殖，破坏了这个地区的生态平衡；有的甚至酿成了骇人听闻的动物灾害。
麝鼠灾 麝鼠原产于北美洲，是世界上最珍贵的毛皮动物之一。19世纪 初，有人把3只雌麝鼠和2只雄麝鼠引进捷克斯洛伐克。到了“新家”后的麝鼠繁殖很快，不到4年时间就繁殖到数百万只。它们到处挖洞筑巢，造成堤坝漏水，铁路路基和桥梁松动，并大量毁坏农作物。人们从其毛皮获得的价值，比之它们所造成的损失实在是太少了。
鹿灾. 新西兰从欧洲引进了红鹿，北美洲引进了长角鹿。由于它们大量繁殖，破坏了高山森林，造成大量水土流失。政府不得不雇佣大批猎人，四处捕猎，避免造成更大的灾害
另一方面,即使是有益动物,如果繁殖过度,也会成灾,损害人类的利益。家兔是一个典型的例子"澳大利亚原本没有家兔, 1859年,英国人将家兔引入,那里自然条件适宜,又缺少天敌,家兔得以大量繁殖,并 且摆脱人类的控制,成为野家兔。野家兔愈来愈多,破坏草场及生态,严重影响了当地的种植业和畜牧业,成为主要的"害兽"。当地人想方设法消灭而不能奏效。 (责任编辑：admin)