生 有。典故中的铭文里说“至死犹恪守他们的命令”，现在“我们”都“必须”写下这段铭文，我觉得就说明了法西斯的思想统治。
师 对。我们再想想，文中还交代说那时因为黑板太短，“我”又写得太大了，没写完，所以美术教师还骂过“我”。注意接着文章说：“他摇着头，自己却也用同样大的字在下面写了：‘流浪人，你若到斯巴……’”他为什么“摇头”？
生 摇头，表示一种不满，对“我”不能把这段铭文写完整感到不可思议。
生 我不这样认为。我觉得，作为一个美术教师，却监督学生必须完成这样的铭文板书，对法西斯思想统治达到无以复加的程度，感到不可思议。
生 我赞成后者。另外，我补充一下，我认为，摇头还表示一种无奈，面对这样荒诞的命令，他也只能服从。
生 我也赞成后者，否则就不能解释为什么美术教师写了同样大的字了。
师 其他同学赞成哪一个呢？（大部分学生表示赞成后者。）我也倾向于后者，但为什么美术教师写了同样大的字呢？有没有什么深意呢？
生 有深意，而且这正是作者引发读者思考的地方。
师 省略的部分会是什么内容呢？
生 至死恪守元首命令！
师 为什么省去？
生 是否定。
生 我觉得正好相反，是“不要恪守元首命令”，这是作者的真正意图，表明作者的观点。
师 仁者见仁，智者见智。都有道理。我们不妨再联系上下文思考一下：为什么直到快结束全文的时候才点题呢？
生 悬念到结尾才落实的呀。
师 那我确认了这就是自己的母校后，文章还写到我“失去了双臂，右腿也没有了”，“我”不能支撑自己，“我”失声呼叫，这和“流浪人，你若到斯巴……”有何联系呢？
生 我觉得是对“流浪人，你若到斯巴……”意义上的加强。
生 我觉得不仅如此，还有情感上的加强。
师 回答得好！你看，一个标题就这么独出心裁、匠心独具，作者可真是不简单啊。
【多媒体课件显示“比较阅读”。】
师 好，下面我们总结一下，总结的方式呢，是和前一篇文章作比较。两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的？
生 《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。作者要告诉读者的是战争对人的摧残。
生 作者还告诉人们，不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵。
生 正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
师 两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，有什么不同呢？
生 对参战目的的认识上不同——索科洛夫知道自己是在保卫祖国；《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。
生 对遭遇战争不幸的态度上也不同——索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。
生 在对生活幸福的珍视上也不同——索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。
师 细心的同学会发现，其实两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，有什么不同呢？
生 《一》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。
师 对。这种写法也很值得我们借鉴。
课堂小结
同 学们，引导思想崇拜的人，等同恶魔，一旦崇拜者与被崇拜者因为崇拜而迷失方向，必将引发难以预见的、持久的灾难，希特勒和法西斯就是这样的恶魔！《流浪 人，你若到斯巴……》是滑稽的缩影，是悲哀的明证，真是命运的捉弄酿成的悲惨，而这种悲剧又不止是一个人的，而是整个社会的。我们从这篇文章里，能否感受 到不幸，体会到悲哀和愚昧？
布置作业
师 好，看看今天的课后作业。
【多媒体课件显示：以“伊拉克战后”为话题，写一篇作文，题目自拟，不少于800字。】
师 “伊拉克战后”是一个很大的话题，很容易陷入泛泛而谈、内容空洞的泥淖——这也是写话题作文时常犯的毛病。那么，怎样才能把文章写得生动具体？如何就一个 广泛的话题写出一篇生动具体、感人至深的文章？这就需要找到一个好的写作角度。我略作提示，仅作抛砖引玉。大家看过三毛写过的《哭泣的骆驼》吧？（有学生 表示没看过。）很值得一看，写了战争中人们的苦难。所以，可假设自己是复活的三毛，去了伊拉克，通过三毛的眼睛描写伊拉克人民的痛苦生活。我们还可选取几 幅印象深刻的图片来写伊拉克人民的凄惨。如一个老人坐在废墟中那一幅，还有两个小男孩向美军讨水和食物那一幅等，这样的图片可不少呢。当然，你还可以就一 幅照片拓展成一个故事，还可以仿照下篇文章《安妮日记》的形式，假设自己是一个伊拉克儿童，另写几则日记。甚至，你还可以一个美军士兵的身份来写。角度很 多，关键是自己要开动大脑，运用脑筋！期待大家写出好的作品来。 (责任编辑：admin)