“教 什么”方面我确定让学生生成一种理性的、大气的评判日本签字投降一事的“眼光”和胸怀是本堂课教学内容的核心，而新闻特写对细节的捕捉以及作者倾向的隐蔽 性这些语文知识的学习，能帮助学生体会一个人如果太执著于一己的感情和立场，有时会让他对某个事件的评判具有狭隘性。为此，我把文本研习的重点放在作者如 何描写日本代表签字细节上。通过与美国记者相同细节描写不同的比较，让学生一方面能叹服作者朱启平先生在新闻写作中善于巧妙隐藏倾向性的艺术手法，另一方 面去思考他隐藏的那些倾向性的“狭隘”。为了强化学生对第二方面的认识，我还决定让他们去寻找“投降书脏了”这一细节的隐含意义。在此基础上，让学生通过 咀嚼麦克阿瑟、徐永昌的“签字感言”，激生属于他们自己的较为大气的评判意见。最后以课堂练习书写、交流“我的签字感言”的形式，固化他们的这种评判意 见。鉴于高一学生历史知识储备方面的不足，我将以多媒体的形式介绍较多的背景材料，如日本与太阳的关系（与文本标题关系密切）、中日间源远流长的关系（为 后面理性看待仇恨作铺垫）、参与签降仪式的重要人物等。
“怎么教”方面我力求简约。整堂课分为三个环节：了解背景、研习文本、超越文本。前面两个 环节是最后一个环节的铺垫，但又各具独立性。学生活动由消极地接收，逐渐过渡到主动地研读，直至最后的发表、交流。教师的讲授力求简洁，更可能多地把时间 留给学生。我预计学生理解的障碍是不忍心把作者朱启平先生的一腔爱国、报国之心看作是“狭隘”。为此，我预设了一个突破口，即让学生据朱先生的结束句“旧 耻已湔雪，中国应新生”为例，以日本公民的立场做仿句练习，让学生明白“新耻已添加，日本要努力”这样的心态会有多么可怕！

【课后反思】
课 堂实际教学的流程和我预设的大体一致。从学生发表、交流的“签字感言”来看，本堂课在“教什么”方面的预判是基本合理的。事实也证明，文本的倾向性问题学 生是有评判能力，我预计学生的不忍心批评朱先生的“狭隘”并未出现。说明现在的高中学生对权威的认同并不盲目，有的地方甚至超过了老师（如前段时间王旭烽 来校给他们做报告，学生在随笔里多有批评之词，有些相当有道理）。这就启发我们，要提高课堂教学的效率，准确拿捏学生的认知水平相当重要。
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