其实像这种读法，你应该拿一支笔，想说什么，作个标记，想问什么，作个标记，一边读，一边思考，这叫不动笔墨不读书。
　　你要觉得需要跟周围的同学商量商量，交流一下，也可以。
　　五分钟后。
　　师：我了解一下情况。哪些同学觉得你有话说的，举手。说什么都行。
　　生：作者在清晨听到了各种各样的泉声，有轻柔的，有清脆的，有厚重回响的，有雄浑磅礴的。（师正音：磅礴），这样泉声真动听啊。
　　生：我在细读时，有一种身临其境的感觉。
　　生：我认为XX在回答问题时……
　　师：不是回答问题，是在发表看法，见解。
　　生：我认为XX在发表看法时说的那一段是个总分段。
　　师：怎么总的？又是怎么分的？
　　生：先总说听到了各钟不同的泉声，再分说有哪些不同的泉声。
　　师：那又是怎么总的呢？
　　生：不是总分总，是总分！
　　师（面向全体学生）有没有再总的？仔细看看书。
　　生（笑笑）：有！
　　师：不错，有些同学看出内容了，有些同学连结构也看出来了，真不简单！
　　生：我有问题，为什么泉声忽清忽浊的？（1）
　　师：你提的问题很有价值，把你的问题写到黑板上去。
　　你听上课铃声，清脆的笛声，那些都是清脆的。哪些是浊的呢？
　　生：……
　　生：我觉得最后一个自然写得真是太好了！太美了！
　　师：哦，你觉得太美了？那你就来美美地读一读。
　　生读。读得还不错。
　　师：他读得美不美？
　　咱们一起来读一读，超过他。（齐读）
　　（对这个学生）：你再来读一读，超过大家！挺起胸，直起腰！这样读起来就有气势，不然人家还以为你要向人屈服呢（生笑，读）
　　你觉得太美了，那你来说说你的体会。
　　生：我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田，那感觉特别好！
　　师：哦，这说明作者仔细聆听了，所以才有这样的感觉。（板书：聆听。词语教学）
　　生：我觉得这儿说……（第四节中的分述部分）特别美，都用西洋乐器作比呢。
　　师：不过我得提醒一下了，这儿还有一样是中国民乐呢！ (责任编辑：admin)