支玉恒《月光曲》课堂教学实录（第二课时）

师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自读文）
　　师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？
　　生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。
　　师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？
　　生：听到了。
　　师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？
　　生：听到琴声。
　　师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？
　　生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……
　　师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？
　　生：……
　　师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。
　　生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”
　　师：这儿贝多芬怎么了？
　　生：贝多芬走进茅屋。
　　师：看见谁了？
　　生：看见盲姑娘和她哥哥。
　　师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？
　　生：兄妹俩。
　　师：不要“俩”行不行？
　　生；兄妹。
　　师：看到兄妹行不行？
　　生：行。
　　师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。
　　生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？”
　　师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）
　　师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。
　　（学生们一齐有语气地重读这句）
　　师：这儿我该怎么写？
　　生：应该写弹奏乐曲。
　　师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？
　　生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。
　　师：你怎么知道她十分懂音乐？
　　生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。
　　师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？
　　生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。
　　师：是这个意思，你来说说。
　　生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……
　　师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？
　　生：用心去听音乐。
　　师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。
　　生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。
　　师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？
　　生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。
　　师：是从他的技巧上的评价对吗？
　　生：对。
　　师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？
　　生：……
　　师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？
　　生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。
　　师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？
　　生：是。
　　师：说来说去这都是对什么的评价？
　　生：对贝多芬……
　　师：音乐的内涵是不是？
　　生：是。
　　师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？”
　　生：第一个“您”，带有问的意思。
　　师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？
　　生：不是。
　　师：你再读一遍。（生再读）
　　师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？
　　生：来表达自己的激动。
　　师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？
　　生：是贝多芬。
　　师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？
　　生：遇到了知音。
　　师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？
　　生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。 (责任编辑：admin)