生：哦，琵琶。
　　师：对了，琵琶！你有没有办法把它们全改成中国民乐？
　　生：有！
　　师：好！这个任务就交给你了，得一下请你读读你改了的句子。
　　生：为什么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”？
　　师：是啊，为什么会这样呢？把你的问题也写到黑板上。（2）
　　生：我想问作者为什么不发出感叹？
　　师：那你能不能来感叹一下？写一段感叹，等一下读出来给大家听听。
　　生：中国民乐都是清脆的，我觉得刚才那个同学说用中国民乐作比，而不用西洋乐器，就不会有那么大的气势了。
　　师：哦，你是觉得咱们中国民乐没那么大气势呀，我告诉你，其实我们中国民乐也有气势磅礴的。不信，你等着。（对要改写句子的学生）你可得想出气势磅礴的中国民乐哦。
　　师：抬头，问题聊到这儿。
　　课文你们已经研究了两次，对于这样的课文，你觉得有什么方法来学最好？
　　生各抒己见：抓重点读；按顺序读；先分段，再抓重点读；先概括段意（师问：我们不去概括，心里明白了，行不行？）缓慢地读（师问：为什么要这样？点拨不能太慢。）
　　师：刚才有个同学提到了读，我非常高兴，像这样的课文，确实应该好好读，有感情地读。
　　下面我还得请你们读，你最喜欢哪一段，你就好好读，使劲读，有感情地读。
　　生读，比较小声。
　　师：人家都说小孩子读书是书声朗朗，我怎么没听到啊？你们这不是清音，有点浊。
　　生大声读了起来。
　　师：你认为你可以练习得读给大家听了吗？
　　指名分段读。
　　第一段（没人举手）
　　师：你们刚才没有选择这一段，是吗？没关系啊，现在可以读一读啊（还是没人举手）需不需要齐读？如果需要齐读，那我就认为咱们班只能齐读，而不能个人读了。
　　指名六人读。鼓励超过前一位同学。然后齐读。
　　师：我这儿问个问题，你觉得这儿哪个叙述值得注意？
　　生：“下了几天的小雨刚停”“笼罩着轻纱似的薄雾”需要注意。
　　师（板书“小雨”“薄雾”）为什么这两样应该引起注意？
　　生：如果不是下了几天的小雨，那么清泉就没有了。
　　师：不是没有了，有些是地下泉呢，所以可以说泉水可能就不会这么大了。
　　生：而且笼罩着轻纱似的薄雾，看上去就更美了。
　　师：在雾中看景色，那是一种怎么样的美啊，“雨后青山”，再加上薄雾，美不美？（板书：鼎湖山）小雨薄雾的鼎湖册才是最美的，闭眼想象这种景象。
　　最后一段 (责任编辑：admin)