（学生静静思考）

师：觉得是“好像”的请举手（一些学生举手）。

师（环视）放下。老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。为什么这里用“如”呢？因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。明白吗？

生：哦。

师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——

师（深情地）：江南好——

生（深情地）：风景旧曾谙。

师（加重语气）：江南好，

生（加重语气）：风景旧曾谙。

师：同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？

生：我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。

生：我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。

生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。

师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?

生：江南有丹桔，经冬犹绿林。

生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。

生：迟日江山丽，春风花草香。

生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。

生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。

师：同学们，江南美景道得完吗？

生（齐说）：道不完。

师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？

生：吟不完。

师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——

学生齐读一、二句。

师：谁再来读读这两句？此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！

生（温柔地）江南好，风景就曾谙。

师：你的声音流淌着江南的柔美。

生（稍微平淡地读）。

师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。

生（响亮地）读。

师：好一个豪迈洒脱的赞叹！

生（舒缓而低沉地读）

师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！“江南好”，读——

（师生合作读）。

师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。

（学生自由读三、四句）。

师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？

（生读）

师：你觉得自己哪个地方读得最满意？

生：“红胜火”和“绿如蓝”。

师：为什么这样读？

生：因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧；春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。我觉得太美了！

师：所以你要尽情地、放声来读，是吗？

生：是。

师：谁来挑战她？你推荐一位，好吗？

生：李逸凌

师：好，帅哥。（生大笑）

生（放声）读

师：读的声情并茂，别忙着坐下。你能说出，你哪个地方读得特别好？

生：我觉得“绿如蓝”读得比较好。

师：为什么？

生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。

师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点，你再为大家读这两句。

生再读。

师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！“日出江花红胜火”起——

生齐读三、四句。

师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？

（一生高高举手）

师：我佩服你啊，给你一次机会。

（生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力）

师：你的朗读很有自己的特色啊！（在场老师大笑）同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。

（音乐起，教师深情范读，音乐渐止……）

师：请同学睁开眼睛，（教师继续引读）江南好，生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（来到一学生身边）读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。

师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？

生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。

师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。

师生齐读。

师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？

生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊…… (责任编辑：admin)