但想象并不是“我放手你就飞”。为了符合中年级儿童的心智发展水平和认识规律。他采用小步子原则，精心地铺设阶梯。一是欣赏，让学生走进疤头汤尼的故事，每隔5秒呈现一幅，教学生漫画欣赏要“先认认真真地看图，边看边想象；然后再看看底下或图中穿插的文字”，接着让学生据图初步想象说话。二是创编汤尼的故事。为了减缓想象说话的坡度，课堂上小组合作在前，个人任选一幅12分钟写话在后。三是想象升华，把写作变成学生和汤尼、和自己、和伙伴的心灵对话。

依助小步子原则，合理的阶梯，他贯通了儿童和漫画两个世界，激活了儿童的情感世界。传统“看图写话”的封闭被彻底打破，学生在交流碰撞中成功地实现想象的大胆飞翔。

三、想象要放飞天使的美丽，让童话开始个性的飞翔。

1．需要借鉴文本。

我赞同张祖庆的意见：阅读漫画作品，无论对于儿童还是成人，都是一种享受。这种享受是由外到内的“意化”过程。而有了这种享受之后，儿童会产生一种美好的内心体验，教师引导其将这种内心体验诉诸笔端，这是由内到外的“物化”过程。这样的阅读和写作是互为表里，互为因果的。文本的意义，儿童的兴致勃勃的参与中得以重构；文本的意蕴，在儿童的个性化言语的召唤中得以延展。儿童在阅读和习作中融入了自己的情感和智慧，在为漫画配文字的过程中，参与了文本的二度创造。习作的过程，是抒发情感的过程，更是创造美好的过程。这样的习作，于孩子来说，是一次温暖而美丽的心灵旅行！

这种基于愉快阅读体验基础上的读写一体的漫画作文，是儿童吸收之后的倾吐，感悟之后的升华，是一种融积累、表达为一体的习作新样式。 张祖庆的成功说明，小学生想象作文至少有一部分是需要借鉴文本的。

2．需要诊断点拨。

儿童写作，面对的就是现成的具有规范属性的语言。作文教学需要语言规则和技巧。生命与生命之间的表达和沟通，是个性化的，但又必定是讲究语言规则的，不然沟通就无法进行。可沟通，不是规则学完，再沟通；而是在沟通和表达中学会。规则是天使飞翔时托起的暖暖的气流，而决不是使学飞的小天使折翅的雷电。

真实成功的课堂需要自然准确，智慧灵动的诊断点拨。真诚欣赏亮点，恰如其分的鼓励是一种强化引导；准确捕捉疵点，善意巧妙补台纠正是让学生“跳一跳摘个桃”。这张祖庆做到了。

小天使飞翔时，我们要宽松善意地对待飞翔滑过的曲线和跌落的高度。我们应当把儿童的世界、儿童的语言还给儿童。小天使在飞翔时，重要的是教会他们用自己翅膀的力量和振翅的频率翱翔，而不是硬逼他们用爷爷奶奶们飞翔的经验和规律扑向蓝天……

天使们放飞想象的时候，我们企盼要真，是真情表达的结晶；要活，是无忌童言，滚动着天真和顽皮；要新，是心灵稚嫩而个性的表达。要达到这样的放飞，天使必定要有个性张扬的翅膀。写作有个性，才能做到思想和语言表达的自由；标新立异说自己的话。

在有些教师的眼中，儿童的情趣有些“简单“和“低级”，于是常常好为人师地去“引领“和“升格”，素不知这是对儿童情感和言语的极大伤害！1989年通过的《联合国儿童权利公约》提出：要尊重儿童的“未成熟状态”，要认同儿童与成人有“本质的不同”。在本次习作教学中，无论是提出想象的要求，还是孩子想象后的评价，教师总是小心翼翼地呵护儿童的童心世界，尽力让孩子的语言保持原生态。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的和极具个性的。 (责任编辑：admin)