5．个性化感情读作者心声
      　　师：是啊，你感觉到了一位鞠躬尽瘁的总理如果总理的心里不装着人民，人民的心里又怎会装着他？同学们，我们的作者何其芳看到了总理一夜的工作，联想到 总理一夜又一夜的工作，心潮澎湃，百感交集请同学们读读课文的最后两个自然段，体会一下作者当时的心情和情感

      　　生：自由读最后两段
      　　师：同学们，作者当时是什么心情？
      　　生：作者当时是非常激动的心情
      　　生：作者当时是心潮澎湃，感慨万千的
      　　生：我认为作者当时是十分自豪的，他为新中国有这样的总理而感到骄傲
      　　师：同学们，作者当时是那么的自豪和骄傲，以至于后来他想对全世界呼喊，好像全世界的人都能听见他的声音我们一起来读一读那一段话吧
      　　（略）
      　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　由《一夜的工作》引发的两点思考
      　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　姚永安
      　　蒋军晶老师在浙江省第六届小学语文青年教师课堂教学评比中上了《一夜的工作》这一课尽管这一课最终获得了本次比赛的第一名，但还是有一些老师觉得蒋老 师这一课上得不够“新”，不够“深”，与“审美期待”有距离，因为蒋老师以前的课总是给人一种震撼甚至可以说是让人措不及防的冲击，例如他上的《地震中的 父与子》、《母爱》、《麋鹿》等

      　　以上情况让我想到了18世纪末，浪漫主义兴起了，狂飙运动兴起了，拉斐尔受到一帮特别讲究独创性、讲究艺术天才的人的反对这种联想让我很兴奋，促使我 去追问那些质疑此课至少觉得这一课上得不够“新”，不够“深”的老师，追问他们理想中的课堂应该是怎么样的我满怀期待地想从他们那里捕捉到一些对于小学语 文阅读教学的独创性观点可是，当我真正倾听了他们的想法之后，我内心却极其担忧，引发了我对下面两个问题的思考：

      　　有的老师问：何其芳写的这篇《一夜的工作》并不“好”，需要这样文本细读吗？
      　　关于文本无用论与教材颠覆
      　　“文章只是个例子”被千万次地引用，由于老师们的“多元解读”，自然这个“例子”已不仅仅是叶圣陶先生笔下的“原型”了既然是个例子，在部分老师的眼 里自然可以推倒重来，安排一个另外的“例子”取而代之以前王崧舟老师上这篇文章的时候，作为引子，引用了《你是这样的人》，有老师在评课时就提出过换个 “例子”的说法：“如果把那首诗做为正文，把课文作为一种辅读的材料来说明那首诗，效果恐怕还会更好一点”于是在这样的怀疑主义与批判精神的引领下，教材 被阉割、重组、甚至剔除教材似乎可以随意颠覆、超越

      　　教材真的可以随意颠覆、超越吗？
      　　来看看现代汉语词典上对“例子”的阐释：用来帮助说明或证明某种情况或说法的事物这就牵涉到我们的课文在说明或证明什么艾布拉姆斯将作品在“文本”、 “作者”、“读者”、“世界”四个维度去观照，如果作品放在了教材中，那势必还有“编者”因素当文本还没有被教师和学生解读的时候，作为一个软载体，就已 不再是原初完全开放的文本此时的文本已经在教材的编排体系、课程价值实现等的干扰下重新被编码，也就是说作为单独的一个文本你可以作多维度的解读、参悟， 但是一旦成了教材体系下的文本，必然有了修辞学的标准，而修辞学的标准是“得体”的标准在此种情态下，文本失去了它的独立性，同时还需要服从教材编排体系 所赋予他的特点、规律和意义，否则教材就只是读本或文章集了试以《一夜的工作》为例，就文本的所涉及的话题来说，可以换成《你是这样的人》，但是由于两种 文本无论在体裁上、材料的选择上、语言的表述上还是情感表达的话语方式上，都存在着诸多的区别可能就单独的文本可以做替换，但是当文本背后由于被赋有编者 意图而承载更多的隐性内涵的时候便不能随意更换，毕竟，语文教材的体系是根据学生的心理发展模式来构建的，是根据“学生语文能力生成和发展的心理规律来构 建的”，是“语文教材的心理学化”可能你的视阈关注的只是其中的某个点，而不是全盘，因此以自己的个人喜好而对教材进行更替，这本身就缺乏科学观 (责任编辑：admin)