生：非然也，非然也！日初出远，日中时近！ 

　　（王老师通过语速变化、增加词语等不断煽情，学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界，博得阵阵掌声。） 

　　师：这一辩辩出了什么？ 

　　生1：辩出了他们的观念和思想。 

　　生2：辩出了他们都很细心。 

　　生3：辩出了他们的童真。 

　　生4：辩出了他们对科学实事求是的精神。 

　　生5：辩出了连孔子也有不懂的地方。 

　　生6：辩出了古代的科学不发达。 

　　师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。 

　　全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。 

　 　赏析：此为第二回合：辩“日”。此环节紧扣题眼，层层递进。先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。无论是辩斗的水平、情感， 还是辩斗的味道，每一次都有提高、升华。尤其是师生辩斗，教师的水平炉火纯青，更难能可贵的是，学生在王老师的点拨、激发、感染下，也辩得有声有色，绝不 亚于教师的水平。有效的教学能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。王老师的这一辩，辩出了他深厚的文化底蕴，辩出了他高明的教育智慧，辩出 了他有效的教学手段。 

 

　　师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？ 

　　生1：我赞成小儿2的观点。早晨太阳离我们比较远，中午离我们近。 

　　生2：两个小儿的观点我都不赞成。因为参照物不同，早晨太阳刚升起时，参照物是远山、树木等，所以太阳显得大。中午太阳在空中，参照物是无边无际的天空，所以太阳就显得小。 

　　生3：我不赞成两小儿的观点。因为早晨地面上温度低，而中午的地面已经过太阳光半天的照射，所以早晨凉，中午热与太阳跟我们的距离无关。 

　　生4：我也不赞成两小儿的观点。 

　　生5：早晨，太阳光是斜射；中午，太阳光是直射。而阳光直射比斜射更热。 

　　师：你们同意谁的观点？ 

　　生：小儿4、小儿5、小儿6、小儿7。 

　　师：这个知识难吗？