师：其实这两种方法都不错。
    师：星期天，一个班级的小朋友到游乐园去乘飞机———你们能够从图中知道哪些信息呢？
    生1：一共有3架飞机。
    生2：每架飞机只能乘13人。
    师：你是怎么知道的？
    生2：上面写着“限乘13人”，多乘了就会出危险的。
    （同学们和老师都肯定地笑了。）
    生3：这个班级有40个小朋友去乘飞机。
    生4：第35号小朋友在想“这次我能上飞机吗”。
    生5：第40号小朋友也在想“我呢”。
    师：大家可以先互相商量，再汇报。
    （学生互相讨论。）
    生：第35号小朋友这次能够上飞机，但第40号小朋友这次不能上飞机。
    师：那为什么呀？
    生：因为有3架飞机，每架飞机可以乘13人，那么总共可以乘39人。所以第35号小朋友可以上飞机，但第40号小朋友这次就不能上飞机了。
    师：最后请大家到商店里去瞧一瞧———
    大家仔细看一看有哪些玩具，价格分别是多少？
    请你选择一种自己最喜欢的玩具，要买几只随便你，不过，要准确计算出自己要花多少钱。
    （学生看图自主选择玩具，计算价钱。）
    生1：我想买3辆汽车，21×3=63（元）。
    生2：我想买2只小狗，23×2=46（元）。
    生3：我想买3个机器人，32×3=96（元）。
    生4：我只买一个机器人，不用算就知道要花32元。
    （同学们都笑了。）
    生5：我想买42个机器人，因为我明天就要过生日了，我想给我们班级每人买一个做礼物。42×32=……，徐老师，我不知道怎么算了？
    （同学们和老师情不自禁地笑了。）
    师：哦，徐老师首先祝你生日快乐！其实买42个机器人，用42×32列式是完全正确的，但要怎样算呢？我们以后会逐步学习的，感兴趣的同学可以课后先自己想想办法。
    师：今天我们就学到这儿。同学们再见！
 
    【教学反思】
   1．关于学习起点。本课是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级的教学内容。教材安排了两个例题：例1通过大象运木头的情境教学整十数乘一位数的口算，例2通过小猴采桃的情境教学两位数乘一位数（不进位）的笔算。
    在这之前，学生已经学过乘法的意义和表内乘除法，学过用竖式计算一位数乘一位数，学过整十数和整十数相加、两位数和一位数相加的口算。
    本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础上，重点 介绍乘法的笔算方法。在学习笔算方法时，先分步演算，再简化中间环节，得出一般写法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。
 
    2．关于复习铺垫与情境创设。曾有人认为，在课程改革后，课堂一开始都要创设数学问题情境，在情境中直接学习新知，不必再进行新课前的复习准备。其实这是 不一定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。新课前的复习准备，一是为了通过再现或 再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为地设置一条狭窄的思维通道。教学中这个环节，创设情境，通过复习， 再现一位数乘一位数、整十数相加、几个十是多少以及两位数加法和一位数乘法笔算等相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。
 
    3．关于算法多样化和算法优化。整十数乘一位数的口算有进位和不进位两种情况，学生学习了不进位的口算，可以通过对比进行迁移。在学习不进位的口算时，先 放手让学生自主探索口算方法，然后通过交流和汇报，展示学生自己探索的口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生自己比较，选择自己认为简便的方法，老师 不做硬性的规定。再结合例题计算20×5、20×8，让学生说思考方法。然后通过一组对比练习，引导学生逐步优化口算方法。
 
    4．关于算理和算法。学生算出14×2的得数并不难，可以口算，也可以用加法算。例题教学的重点放在引导学生用竖式计算，理解竖式计算的算理。我们常见到 的乘法竖式教学情况是：例题呈现的是十分形象的实物图形，紧接着是十分抽象的竖式计算，缺少过渡性的中间状态；初始竖式刚刚建立，马上就采用简化竖式进行 计算，缺乏竖式与直观图形的对应，缺乏对算理的深层理解。本课在教学例2时做了两方面的强化：一是在实物图和抽象竖式之间，增加了操作小棒，使用操作小棒 的目的不仅仅是摆出得数，更重要的是让学生借助这种半形象半抽象的工具，理解位值原理；二是在初始竖式建立后，让学生充分运用初始竖式进行计算，在体验中 理解算理，同时通过比较和讨论，自己探索出简化竖式。 (责任编辑：admin)