二、“算理直观”与“算法抽象”

有人认为，计算教学 淡化了算理教学就是不再重视算理教学。只要通过反复“演练”就可以了。本节课，教师没有简单地让学生用所谓的简化竖式进行计算，而是在实际计算中使学生进 一步理解一位数乘两位数的算理，教师通过观察、比较引导学生找出这些初始竖式的共同点，进而产生简化竖式的需要，在此基础上自然引出比较简便的竖式写法。

计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生理解抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实掌握。本节课徐老师在这方面为我们提供了一个很好的“范型”。

三、“教师的进”与“教师的退”

新 课程背景下的数学课堂，教师应该摆正自己的位置，在课堂上充分发挥学生的主体作用。 “算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识与创新思维的最佳平台，是使每个学生都能得到发展的有效途径。 在本节课上，两个例题的教学教师充分相信学生的学习能力，引导学生自己想出多种计算方法。

但换一个角度想，对于学生想出的多种计算方法， 总有个最基本、最一般或最佳的算法。教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反三、闻一知百。在 这个时候老师又非常从容地站出来，对学生进行适时适度的算法指导。（钱守旺） (责任编辑：admin)