生：我只说最后一句吗？
　　师：可以，说吧。
　　生：这难道还不能证明朝鲜人民把志愿军看成亲人吗？
　　师：看来我非给你鞠躬不可了！（众大笑）好吧，说话算话。（老师向学生鞠躬，全场鼓掌）我给你鞠躬，你也该有点表示吧？（学生鞠躬还礼，场内又鼓掌）
　　生：我还想读一下开头两句，这两句太感人了。
　 　师：好，你读吧！（学生很有感情地读）你读得太好了。这几句话首先感动了你自己，对不对？（生答对）然后又感动了我，也感动了同学们。学到这里，你们回 忆一下，学了大娘、小金花、大嫂这三段，你们该说一句话了：我原来说志愿军和朝鲜人民不是亲人，你们该告诉我怎么样了？
　　生：是亲人。
　　师：就是亲人。（问一学生）你认为是不是？
　　生：是。
　　师：你要认为就是亲人的话，就在这儿（指板书“不是亲人”的后面）写上“就是亲人”。（学生写上）大家拿起课文，把这最后几小段一起读一下我听一听，能不能感动你自己，感动别人。
　　（学生一齐朗读最后三段，教师不时指点，示范）
　　师：听你们一读，我又发现问题了。志愿军说让我们再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看几眼，多停一些时间？
　　生：因为火车已经开动，想多看几眼，多停留几刻（众笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。
　　师：只能再看一眼，停留片刻，这“一眼”和“片刻”珍贵不珍贵？（生：珍贵）那么读的时候就要把珍惜这一眼、片刻的情感读出来。试一试，大家一齐来读。（学生各自读）
　　师：强调得还不够，听我读，（范读）谁来读一读？
　　生：（读）“列车呀，...停留片刻。”
　　师：我们再请她（指刚才读得最好的同学）来读。（该生读，读得很好）听，她把“一眼”和“片刻”很突出地强调出来了。大家再一起读一下。（学生齐读，读得很好）
　　师：为什么强调这两个词呢？
　　生：因为这是志愿军最后一眼看朝鲜人民也是最后一次在朝鲜的土地上停留。
　　师：就一会儿，是吧？那么你用“哪怕...也”把当时志愿军的心情说出来。
　　生：哪怕再看一眼朝鲜人民...也好啊。（众笑）
　　师：哪怕再让我停留片刻也好啊，是不是这样？（众笑）谁再说一下？
　　生：哪怕再看一眼朝鲜的土地，哪怕再停留片刻，这机会也是非常珍贵的。
　　师：说得很好，把“一眼”和“片刻”说到一句话里了，不容易。很好，咱们再来读一遍，“列车呀...”开始。（学生一齐朗读）
　　师：谁自己来读？一定要读得很好。（一学生读一遍，教师做了指导）
　　师：谁还来读？快下课了，机会快没有了。（一学生读一遍）
　　师：她读得很温柔，但是温柔中含着情感。（另一学生读一遍）
　　师：从所有的这些描述中，你们看出了什么呀？
　　生：伟大的友谊。
　　师：比山还高，比海还深是不是？把这句再读一读“这比山还高”，开始。
　　生：（读）“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”
　　师：刚才有个同学说，为什么这样的情谊比山还高，比海还深呢？（指看板书上写的这个问题）
　　生：因为朝鲜人民帮助了志愿军，志愿军也帮助了朝鲜人民打退了美帝国主义。
　　师：互相帮助是吗？那学校里有人帮助过你吗？
　　生：有。
　　师：那你跟他的友谊比山还高，比海还深吗？
　　生：还有朝鲜人民为了帮助志愿军付出了很高的代价。
　　师：对，这句话才对，志愿军在这片土地上洒过鲜血，朝鲜人民在这片土地上洒过鲜血没有？
　　生：洒过。
　　师：大娘的小孙孙死在这片土地上，小金花的妈妈死在这片土地上，大嫂的双腿受到了重伤，鲜血形成了血泊，志愿军的鲜血和朝鲜人民的鲜血洒在一起，凝在一起，这比山还高、比海还深的友谊是什么凝成的呢？
　　生：鲜血。
　 　师：是鲜血凝成的。课文学到这里，我被大家彻底说服了，感动了，朝鲜人民和志愿军战士，他们不但就是亲人，而且怎么样啊？比亲人还亲。那叫什么？胜似亲 人。（在板书“就是亲人”后加“——胜似亲人”）大家看，这实际上也是作者的思路，把本来没有血缘关系的，不是亲人的两种人，通过描述他们的感人事实，通 过抒发他们之间的感情，使我们感到他们就是亲人，而且胜似亲人。还有什么问题吗？提出这三个问题（指同学在黑板上写下的三个问题）同学懂了没有？你还想说 什么？
　　生：倒在血泊里以后，为什么能治好？
　　师：倒在血泊里以后会怎么样？挣扎着站起来，挣扎着包扎好以后，慢慢养好伤，明白了吧？你有什么？
　　生：为什么我们的心永远和你们在一起？
　　师：谁能回答这个问题？ (责任编辑：admin)