生1:门锁、黑板、黑板上的铁钉……

生2：后面黑板的铁架子、文具盒……

(生汇报的同时师逐一用磁铁检查)

四、辨别铁质物体

师:做完了游戏，老师现在想来考考大家，请小组长将抽屉中的蓝色塑料袋拿出来，袋中有七枚由不同材料制成的硬币，你们能不能通过用眼睛观察告诉我，其中有哪几枚是铁质的，而不是铁质的那几枚又是什么材料制成的，30秒,小组内讨论一下。开始吧!

（学生讨论）

师:哪个小组来说说看。

生1:5号、6号、7号不是铁，其它都是。

师:有不同的意见吗？

生2:1号、2号是铁质的，其它的都不是。

师::这是我们的猜测，那我们猜的到底准不准确呢？

（停顿2—3秒，并示意学生自己来评价）

生：准。

生：不准，

师: 我们可以通过什么方法来检验呢？

生:磁铁.

师:请小组长取出磁铁开始检验吧！

（学生实验）

师:谁来把你们小组检验的结果汇报一下？

生:1号、二号、四号、五号是铁质的，其他的都不是。

师：有不同意见吗？

生：没有。

师：为什么有的硬币看起来是却又不是，我们看一下3号和4号，它们的颜色差不多，为什么一枚是另一枚不是？

生：我觉得是刷了漆。

大家看一下4号硬币，它的表面其实是渡了一层铜，里面是？

生：铁。

师：我们实验的结果和开始猜测的一样吗？

生：不一样。

师：那么辨认铁质物体到底用什么方法更可靠呢？

生：用磁铁。

五、总结延伸：

师：今天的课上的高兴吗？

生：高兴。

师：那你们有什么收获呢？

生1：我知道了磁铁能吸铁。

生2：我知道了磁铁隔着一些物体也能吸铁。

生3：我知道了磁铁有磁性。

师:现在谁能解释硬币为什么能挂在老师的书上了吗？

生：因为老师的书中放有一块磁铁，磁铁隔着书本吸引了铁质的硬币，

（师打开书给同学们看）

师：最后老师有一道难题要请大家帮一下忙，刚才我不小心把一枚硬币掉到我的茶杯里了，大家能不能在不倒掉水和不碰到水的情况下帮我把这枚硬币取出来？回家以后试试吧！

（学生交流）

板书设计：

磁铁有磁性

磁铁能吸引铁质物体

磁铁隔着一些物体也能吸铁

《磁铁有磁性》教学反思

磁铁对于三年级的学生来说，可以说是既熟悉又不熟悉。熟悉是因为它是同学们课余的一种玩具。不熟悉是学生平时只是利用它玩，当然，玩的同时也有了一些认识，如：它能吸铁钉、文具盒；如果把铁钉放在桌子上，磁铁放在桌子下，可以通过磁铁来控制铁钉。了解了这些后，我设计了本课时的教学。现在回头想想，这节课好的地方有以下几点：

一、为学生营造了一个轻松、愉快的课堂氛围。考虑到三年级的学生特别要注重培养学习兴趣。我首先通过一个游戏调动他们的好奇心，再拿出他们平时玩的磁铁问他们想不想玩？如果你有一块磁铁你会怎样玩？从而达到引导学生自己提出想探究的问题，即本课要体现的科学概念上，而且整节课从头到尾都没有出现“实验”二字，由“游戏”贯穿始终，让学生能轻松、愉快地学习。

二、给学生充分的信任，引导学生自己动手动脑收集事实、整理事实，并用自己的话去描述事实。

1、收集事实。首先让学生自己说用一块磁铁可以怎样玩游戏，并让学生观察提供的材料，尤其是几种金属，为后面的整理作铺垫。然后让学生选择自己喜欢的一种或两种玩法放手去玩，同时将游戏结果记录下来。

2、整理事实。同学们填写完记录单后，小组成员之间对收集到的事实进行整理。如第一种玩法后，学生们将被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分开放，发现被磁铁吸引的都是铁质的，不能被磁铁吸引的都不是铁质的，得出磁铁能吸引铁质物体这一事实；而再第二种玩法结束后，学生通过将游戏后磁铁隔着物体吸引的物体进行整理，得出隔着一些薄的物体能吸铁质的物体，而隔着厚的物体不能吸铁的事实。

不足之处主要有两点。一是对每个环节的时间安排不够合理，导致草草收场。二是对课堂的灵活处理不够。如学生最初汇报想把物体放在水中，再用磁铁吸时，应给予肯定，并允许他们也玩一玩；而当有一个小组发现隔着薄的物体能吸铁隔着厚的物体不行时，我只是急于引出磁铁隔着物体能吸铁这一概念，而跳过了同学们的这一精彩发现，导致其他小组即使有其他的发现也没机会说，如果当时我能给予充分的肯定并给予激励性的评价，再追问其他小组有没有别的发现，我想同学们的其他发现就会一一展示出来，同学们的发现会越来越多，同学们的思考也会越来越多，他们独立探究的兴趣也会越来越浓。