二、拓展学生的思维空间

课堂上，支老师没有采用传统的逐段学习的方法，而尊重学生的个人感受。哪一段你读得最好读哪段，

哪 一段有想法你就读、说哪段。课堂上给了学生选择学习内容和学习方式的自主空间。这样学生就能在他最有感受，体验最深之外施展个人的智慧，也最容易获得成就 感。支老师不用一个个的问题去束缚学生的思维，而是让学生自主、自由地发表见解。学生有什么说什么，使课堂呈现出一种“开放而有活力”的局面。正是在这种 氛围中，学生才有可能提出“这个村子里如果没有这口古井，乡亲们的品德该怎么办？”的问题；也才有可能不断地发出爽朗的笑声。《课程标准》指出：“阅读是 学生的个性化行为”，“应该注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”回顾《古井》的教学，是不是已很好地体现了这些思想？

三、挥高度的教学机智。

对 支老师的课堂教学，除去他独特的风格、优势之外，大家还有一个共同的感觉，那就是似乎课堂上出现的任何问题都难不倒他，因为他具有高度的教学机智。本课例 中，这种机智也发挥得淋漓尽致。在解决前述“没有古井乡亲们的品德怎么办？”这个棘手的问题时，支老师信手拈来讲课地威海特有的，孩子们十分熟悉的刘公 岛、邓世昌，顺理成章而又轻而易举地为学生释疑解惑，真不知道这个小乡村的古井和威海的“北洋舰队军港”是如何突然在支老师的思维中联系到一起的。课堂 中，更大量的教学机智，表现在解决学生的质疑中。学生提什么问题，是不可能在备课中有所准备的，但支老师却能一一巧妙地解决。请翻阅一下本课实录中对“晨 光熹微”“络绎不绝”“歉意”“劝说”等词语的解释（都是学生质疑的），也请回忆一下在引导“这个那个”“一担一桶”这些内容的研究，不难发现一位教师的 素养对教学发生着多么巨大的作用。特别应该提出的是，不要只注意这些问题的解答结果，而更要注意解决这些问题的过程和方法，能够在一瞬间给学生一个正确的 答案并不难，难的是在一瞬间想出巧妙的办法，让质疑的学生自己解决疑难。支老师就是这样做的。他的教学机智的发挥，仍然把学生放在学习主体的地位。