师：对啊，体会得多好！任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，
对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。想一想，哪些词语应该稍微强调一下。1941年秋，预备齐——
    （生齐读第一段，后顺势引读第二段）
    师：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验？
    （生默读课文）
    师：好，哪位同学来发表自己的高见？
    生：我从三个词语体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”，我体会到了三面是“悬崖绝壁”，就是他们的背后不是悬崖绝 壁，就是前面无路可逃了。“斩钉截铁”我联系上下文感觉到因为有两条路，他选择了悬崖绝壁的那条路。又斩钉截铁地说了，说明他为了老百姓不顾自己的生命。
    师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。
（课件出示课文第三段）
    师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么？
    生：还有一面是敌人。
    师：等于说四面都是？——（生：绝路！）把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择？
    生：这是一次生与死的选择！
    生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要！
    师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读？
    （指名朗读。生动情朗读）
    师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个？（生：感叹号。）这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行？
    生：不行！
    生：这样显得不够坚决。
    师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长却绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。
    （师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。）
    师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。
    （师再引读）
    师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰展开了顽强的歼敌，我想请两位同学合作读文章的四五自然段。谁愿意来读。
    师：（指一位同学）你找一个同学和你搭档，你读写五壮士的，你（另一个同学）读写敌人的。其他同学一边听一边思考：作者为什么一边写战士们一边写敌人，这样写有什么好处？
    （生读。读到马宝玉用石头砸向敌人的话时，生读得不够有力，师动情范读，全班同学一起读。一生接着读，将“雹子”读成了“包子”。）
    师：等一下，同学们，“石头像雹子一样”，雹子，就是冰雹，一块又一块很大很大的冰。而包子？……你再读这句话，顿时——
    （生再读，可是气势还是不够。）
    师：听张老师读这一句话。
    （师范读）
    师：大家一起来读。
    （生齐读雹子句。学生继续分句子读）
    师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行？
    生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。
    生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人他是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。
    师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强；因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。
    生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战和他的勇气。
    师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。来一起把写敌人的句子来读一读。
    （课件出示写敌人的句子，生齐读） (责任编辑：admin)