生：我觉得这个故事处处都很美。
　　师：太棒了！整个故事所描述的环境，所描述的事件，和所接触到的人物，都给人一种什么感觉呀？
　　生：美。
　　师：大家很会想象，把故事后面藏的东西都给感觉出来了。大家既然感觉出来了，那我们就像刚才我说的那句话，跟着怎么样？
　　生：跟着感觉走。
　　师：你们各自拿出一支笔来，现在可真要跟着感觉走了。你好好地一句一句地往下默读，去课文中进一步寻找美、发现美，把“美”勾划下来，再有感情地读出来，欣赏这个美，好吗？先要好好默读，体会。（学生开始默读）
　　师：谁已经找到了美就坐好，没找到的继续看看书。已经找到的想想该怎么说，我叫谁，就站起来这样说：第一句话是我觉得什么什么很美，然后把你认为美的课文读出来。读得也要美，叫人感觉也很美，要有感染力，能做到吗？
　　生：能。
　　师：先别吹牛，我先听一听。
　　生：我觉得曼谷的野花、草地和海边都很美。（读）“绿油油的禾田……一直延伸到海边。”
　　师：大家认为他读得够美吗？
　　生：不美。
　　师：心里觉得美没有读美，发现你的缺陷没有？读课文差点，理解能力有，发现问题能力强，就是不会读，不会表达，这就是你的缺陷。以后这方面要努力。大家是不是也觉得这一段确实很美。
　　生：是。
　　师：谁能美美地把它读出来？
　　生：（读）“在曼谷近郊……延伸到海边。”
　　师：够美吗？
　　生：不够。
　　师：大家还不太满意。
　　生：（读）“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着……”
　　师：（打断）等一下，我有点迫不及待了，她读得是不是很美呢？
　　生：是。（教师请刚才读的学生继续读）
　　（此生继续读至“延伸到海边”，教师随机指点）
　　师：读得确实很好，只是有一点：你这“延伸”只能延伸五里，能延伸到十里吗？（学生答能。教师请她再读一次，要延伸到十里）
　　生：（读课文，但“延伸”仍没有读得很远）
　　师：大家想一想，绿油油的禾田和点缀着野花的草地，你喜欢这么小一片的呢？（做手势一小片）还是一望无际的一大片？（生答：大片的）能把这么美的景色读到二十里，让它延伸到海边吗？大家一起读，看着我的手。（生读，教师打拍子指挥）
　　师：嗯，好多了，快到二十里了，（众笑）再读一次，特别注意（范读）“一直延伸到海边”。
　　（学生再读）
　　师：好，够二十里了，这次一下子读到五十里！（众笑）行吗？
　　（学生再读，效果不错）
　　师：真的延伸了五十里。我问你们，我们从五里读到十里，又读到二十里，五十里，这正是这句话中的哪个词语呢？
　　生：延伸。
　　师：对，延长，伸展，好，我们集体再读一次。（生再读一次）课文上说“点缀着野花”这个“点缀”是什么意思呢？我想哪，是不是这样：（到黑板前解说）这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。“点缀“是这样的吗？
　　生：不是。
　　师：那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？
　　生：不是。
　　师：也不是？那点缀究竟是什么样子呢？（有学生举手）好，你过来，给你这支粉笔，你在这片草地上（指黑板）给点缀一下。
　　（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）
　　师：点缀是这样的吗？
　　生：是。
　　师：啊，我知道了，（一边指着学生画的小圈）有的地方多一些，有的地方少一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规矩。这就是点缀吗？
　　生：是。
　　师：谢谢大家，你们给我讲清楚了什么叫点缀。说到这儿，你们已经发现了什么美？
　　生：绿油油的禾田美。
　　师：对，这绿油油的禾田是很美，你把它写到黑板上去。（学生板书“禾田美”）除了禾田美，还有什么也很美？
　　生：野花美。
　　师：你读一下这一句“点缀着淡紫色野花的草地”，这句话是说野花呢？还是说草地呢？
　　生：是说点缀着紫色野花的草地。 (责任编辑：admin)