凌宗伟研究生阅读教学指导课《艺术就是一个城市的春梦》课堂实录

授课地点：华东师范大学
授课对象：华东师大语文方向研究生
执 教：凌宗伟


开场白：沈章明老师：

各 位同学，鉴于上两届的讲课大赛的情况，我特地邀请凌宗伟老师过来给大家传经送宝。因为你们上两届讲课大赛中间，所暴露出来的问题比较多，有一些是比较典型 的问题。今天你们有两个角色，第一你们是学生的角色，第二你们是观察者的角色。学生的角色是你们要配合凌宗伟老师来学阅读材料上的这篇课文。作为一个观察 者的角色也是学习，但是一种专业化的学习，是一种有理论反思的学习。凌老师是一个有丰富实践经验和理论思考的教育工作者，相信他会给大家带来很多不一样的 东西，也希望你们能够认认真真的听，认认真真的思考，积极的和和凌老师教交流。

凌宗伟：

首 先很高兴来到这儿和大家分享这堂课。 沈老师一直希望我来给大家上一堂语文课，但你们都是研究生。接到这个任务，我一直就在我想这课怎么上。沈老师要求我拿你们当中学生，这还真有难度的，毕竟 你们不是中学生，是研究生。大家将来都是要从事语文教育工作的，今天这堂课就跟大家探讨一下，作为一个语文教师，我们拿到一个文本，该做什么？我个人认为 首先要做的是在文本当中找问题。语文教师的功能是什么？就是引导学生学会找问题，发现问题，解决问题，再发现问题。也就说是我们要通过我们的努力来改变纯 粹的为应试的教育。应试教育的弊端，就在于把学生教得没“问题”了。真正的教育要做的恰恰是能够让每个学生在我们的引导下变得“问题”不断。

当下基础教育界最大的麻烦在于哪里呢？在应试教育的压力下，我们各科的老师都已经失去了自己解读文本的和教材的热情和技能。应试不就是猜题、做题、考题吗?

今 天我讲课的文本我也没有上过。没有任何教参，更没有任何现成的答案。我在选教材的时候，就是想让你们找不到参考资料。我有一个特点，每次公开课的文本一般 不会重复。我曾经写过一篇文章《语文教师是要有硬读的功夫》，人大复印资料全文复印的。“硬读”的概念怎么来的？是从鲁迅的写不下去就硬写，那里来的。读 不下去怎么读，要硬读。今天个文本我阅读的时候提了将近二十个问题，今天来的路上还想到一个问题，就是关于标题的问题。你们读了这个标题有没有想到要问的 问题？大家可以讨论一下，如果这个标题要提问题，我们会在哪里提问题？

同学1：关于“春梦”的问题。

凌宗伟：还有一个同学刚才讲什么？

同学2：本来可以说艺术是一个城市的春梦，为什么要说艺术“就”是一个城市的春梦？

凌宗伟：一个同学讲的是如何理解“春梦”。一个是问的是为什么要用“就”。我想请你说说看你为什么想到“春梦”这个词，为什么在“春梦”上提问？

同学1:：为什么不是一个“梦”，为什么一定要说是“春梦”？

凌宗伟：为什么要说“春梦”，“春梦”跟“梦”有什么区别呢？

同学1：“春梦”对于我们来说还有其他的含义在里面。

凌宗伟：有什么其他含义？

同学众：跟性有关。

凌宗伟：“春梦”跟性有关，“春梦”的基本意就是潜意识当中对性的某种渴望。那为什么是“春梦”而不用“梦”？

同学3：是不是说“春梦”可以打破那种拘束，艺术在某种程度上是要标新立异的，是要打破某种规范的，所以说是“春梦”。

凌 宗伟：你们赞成不赞成她的这种表述，声音可以高一点，我们就像聊天一样。她说给人暗示是需要打破礼法的，艺术需要打破礼法。这里要谈到表述。作为一个语文 教师，表述一定要完整，要让人能够听得懂，比如说你刚才说“春梦”，可能会提个什么问题。你说会提个“春梦”，这表达不完整。那完整的表达应该怎样？为什 么是“春梦”，而不是“梦”，或者不是“美梦”呢？我们要学生准确的把自己的意思表达清楚，我们自己就得把意思表达清楚。

我们为什么会提这个问题？因为“春梦”是跟性有关，而在我们中国传统文化中，性是忌讳的，甚至于说是可耻的。如果谈了就打破了礼法，就会招致异样的眼光，在这点上跟艺术创作是相通的。

我们知道陈丹青先生不但是个作家，同时还是个画家，艺术的最高境界就是要能够标新立异，打破礼法。当然我当初没有想到标新立异，要谢谢你们的帮助，我跟你们相比，或者老师跟学生相比差别在哪里？就在我们如何引导学生准确地把自己的意思给表达出来。
你为什么要提这样的问题：为什么“是”之前要加一个“就”，加与不加有什么区别？还请你自问自答，你能想到这点，可能你潜意识里是有想法的，不然你不会问这个问题。

同学2：表明的作者有一种态度在里面，如果单用“是”就显得客观。

凌宗伟：加上“就”不是判断，就不客观了？

同学2：更多的带主观，表明自己的态度在里面。

凌宗伟：“就”是个什么词？“就”是个副词，是在这儿是个判断词，这是一个完整的判断，什么是什么？对不对？“就”，是一个副词，加强语气的，这语气词一加，一种情感就流露在其中了。

下 面给你们五分钟把文本看一下，每个人提三个问题。可以交流，提不出来你们可以商量。随便一点，你们毕竟不是高中生，我喜欢的课堂是随便一点的课堂，就像茶 馆一样的。文字的奥妙就在我们碰撞当中豁然领悟到的，那些我们原没有没有发现的东西。我们是研究生，如果我们去上这堂课，估计学生会问到什么问题？如果他 问到这个问题，我应该给他怎样的帮助？我用的是帮助而不是答案。语文学习，文科类的学习，就我个人的理解它应该是没有标准答案的，最多也只是参考答案，我 们老师能做的就是帮助学生找到他想要的答案，而不是将你的答案给他。我们的中小学教学的问题就在于我们习惯了把教参上的东西塞给我们的学生，让他记住了去 考试。

今天我们这样上课，如果跑到放在高中的课堂上，那些有经验的，考试水平相当高的老师是不屑的，这么上怎么考？但是有一点我们要坚信，这样坚持三年，肯定会比别人考得好。

你 们是中考、高考考过来的，考试中分值最大的两块儿，一块儿是阅读，还有一块儿就是写作。我们语文教师要做的事情是什么？就是引导学生掌握阅读的路径。至于 表达，其实就是一种作文，我们理解的作文一般是书面上的，其实作文的基础是口头表达，老舍的观点是，怎么说就怎么写。我们现在麻烦在不会说。我们都是研究 生，刚才我们互动的时候，肚子里很清楚，但出来的时候词不达意，不完整，还要别人去给你补充，或者还要别人去猜，我们要教给学生的就是你能够准确的把自己 想说的话说明白，这是我们语文老师的责任。所以我们在考虑问题的时候，要思考，我为什么要提这个问。

我就是给大家提示一下，提问题，是一 种阅读习惯，我们要教给学生阅读的习惯，当然自己就要有这种习惯。用批注的形式，提问题，在问题的下面用最精炼的词语，把你对这个问题的思考给写在那里。 如果你想要把它们变成教参那就不是这么简单的了，是要根据一定的逻辑系统把它表述出来。批注还有一种形式，就是圈点勾画。 (责任编辑：admin)