师：记住你的问题。你说。

　　生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？

　　师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？

　　生：为什么父亲那么严格要求“我”？

　　师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。

　　生：为什么老师不直接表扬“我”？

　　师：为什么老师不直接表扬“我”？嗯，你说。

　　生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？

　　师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？

　　生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？

　　师：那是你自己的事情，不是我的事情。

　　生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？

　　师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？

　　生：愿意。

　　师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？

　　生：杨桃。

　 　师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义， 你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨 桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。

　　（学生作画，教师查看）

　　生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10 分钟再上课。

【第二课时】

　　师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
　　生：懂。
　　师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？
　　生：听懂了。
　　师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。
　　生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。
　　师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。
　　生：他的方法是不对的。
　　师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？
　　生：他。（指评价的学生A）
　　师：那你说吧，他怎么不对？
　　生：他说..他说.
　　师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？
　　生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..
　　师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。
　　生：因为他是从不同的角度去看的。
　　师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？
　　生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：课文上有没有关于这个方面的叙述？
　　生：有。
　　师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。
　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
　　师：老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
　　生：还有“审视”。
　　师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？
　　生：因为..
　　师：谁知道她强调这个“审视”对不对？
　　生：对。
　　师：为什么要强调这个“审视”？
　　生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。
　　师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？
　　生：不是。
　　师：是不是就观察一下？
　　生：不是。
　　师：怎么看？
　　生：认真看。
　　师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？
　　生：审视。 (责任编辑：admin)