生B：（读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
　　师：说得对不对？
　　生：对。
　　师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？
　　生：读懂了。
　　师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。
　　生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
　　师：对不对？
　　生：对
　　师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。
　　生（女）：我觉得这个同学画得不像。
　　师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。
　　生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。
　　师：那你的观察和他的图画的差别。
　　生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。
　　师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？
　　生：蝴蝶。
　　师：不是。
　　生：观察。
　　师：不是，要注意会听人家的话。你说。
　　生：.像。
　　师：不是。
　　生：像五角星。
　　师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。
　　生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
　　师：听到她这句话没有？
　　生：听到了。
　　师：哪个词重要？一起说。
　　生：这个地方。
　　师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学）
　　生：接受。
　　生女：（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”
　　师：看起来像五角星，但他没画成五角星。
　　生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。
　　师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？
　　生女：（读文）“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
　　师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？
　　生女：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。”
　　师：那一句话还没读出来，你读。
　　生：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。”
　　师：他读得是谁的话？
　　生：爸爸的话。
　　师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？
　　生：五角星样的。
　　师：是五角星样的就应该画成什么样的？
　　生：五角星样。
　　师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。
　　生：（读文）“不要想当然，画走了样。
　　师：犯什么错误了？
　　生：画走了样。
　　师：为什么画走了样？
　　生：想当然了。
　　师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？你是怎么提的？
　　生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？
　　师：现在你明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：讲。
　　生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。
　　师：要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？
　　生：应该像写生画那样，仔细观察。
　　师：课文上怎么说的？
　　生：（读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”
　　师：是谁说的？
　　生：老师。
　　师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？
　　生：相似。
　　师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
　　生：（读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
　　师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？
　　生：因为这都是画画的要求。
　　师：你有别的说法吗？
　　生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。 (责任编辑：admin)