师：同学们好，

生：老师您好。（声音有些低）

师：愿意你们声音响亮一点，虽然是中午，同学们，好。（这个好字重些，透出股热情）

生：老师您好！（这次声音上扬了）

师：好，请坐。话说，清朝，一位著名的诗人，这样，说道（PPT出示）

生：世有难言谣志怪，人非无语更搜神（有些迟缓）

师：第一遍，第二遍响亮，干脆。“士有难言，开始”

（生再读，响亮了，也干脆了）

师： 意思是，世上难言之人、之事，不得以寄情于鬼、狐、神、妖，读来真是感慨万千哪。（后面四个字一字一顿，有力。）这是对（师边说边板书）：文言、志 怪、小说《搜神记》的评价，请同学们结合这几个要素谈谈你对这一题材的理解。（从谈谈开始，老师语速放慢，将要求通过慢尽可能传到每个孩子耳朵里。）

（生不言语，冷场数秒钟）

师（激励）：谈谈，谁来试试？怎么想的就怎么说。你就坐着吧，不要紧，你就谈谈文言你怎么理解？

生1：文言应该是古代一些人说的话。

师：呵呵，写的文字。（文字两个字一字一顿，尽可能将老师的话送到每个孩子的心里。）说的话大概和我们说的一样，就是说它重现了文章的形式和今天同学们在课文里学的一样吗？

生1：应该是一样的。

师：一样吗？

（有生说不一样）

师：你们发现有一样的地方吗？

生2：恩，我发现有的地方是一样的，而有的地方是不一样的。

师：文言的形式和我们今天课文里呈现的白话文形式是不一样的，当然里面的汉字有它自身组合的方式，有不同。所以大家会发现，这篇课文第一，是用文言的形式写的，对吗？

生：对。（声音不太整齐，底气也不太足）

师：放开声音，同学们，不要紧，怎么想就怎么说。没遇到过不要紧，你们的课文里是不是没遇到过文言文的形式？

生：是。

师：噢，你们用苏教版教材，是吗？

（生点头。）

师：哦，真难为同学们了，对不起啊！窦老师因为，窦老师在北京，我们班的同学们从三年级开始我们的教材里就涉及到了文言文。不要紧（声音又扬起来了，真有渲染力），今天就别开生面，学习一种新的语言形式：文言文。好，再往下看看，志怪，你怎么理解？

（生停顿两秒）

师（又接着说，操控课堂氛围）：一说怪，

生3：好象就是一种写鬼神的一种文化形式。

师：给他掌声吧！虽然并不准确。（掌声）其实，这个志啊！记载的意思，正如你所说，采用文言的形式记载了那些鬼狐神妖的故事，我们可以把它叫什么？

生：（齐）小说。

师：哎，同学们，大家看，就是这本〈〈搜神记〉〉，在当时啊，作者三宝写这小说啊，意在说明，虽然有这些鬼狐神妖，但，人定胜天。今天咱们就把这本书打开，走进去，读这里面的一篇，学学。既然是小说，一定有一个人物，谁啊？
生：宋定伯

师：真好，把他的名字响亮地呼喊出来！

生（大声）：宋定伯！

师：既然是志怪小说，一定有一个特别的人物，谁？
生：鬼！

师：一说鬼，高年级的同学我相信，一些词语对它的形容就会脱口而出。

生1：青面獠牙。

生2；凶神恶煞。

生3：鬼鬼祟祟。

生4：貌美如花！（全场听到这个词，笑声。）
师：吆，是，但是这是扮演出来的，画皮！（停顿了一下）她会让你怎么样？

生5：胆颤心惊。

师：还会让你？？？

生6：毛骨悚然。

师：把你吓得刚才话都不会说了哦。（师很注意调动学生情绪）

师：哎吆，是这样，一说鬼，哼！同学们会有这样的现象。可是（话锋一转，停顿两秒），宋定伯（一字一顿）不但不怕鬼，还把这个鬼给。。。。。。

生（齐）：卖了。

师：真够神奇的了！难怪这个故事流传近两千年。那，咱可得好好地读读它。（读读前面停顿两秒）对吗？

生：对。

师：那咱们就（PPT出示：读读文言文）

生：读读文言文。（声音有点闷，不整齐，拖泥带水）

师：我愿意同学们读得干脆点，像窦老师那样，有一种语感的力量。（声音流畅、有力）

我愿意同学们接下来！！！

生（大声）：读读文言文。

师：好，那咱这样，太长了，一段一段地来读。谁愿来读第一自然段？

（生没举手），这还不举手，一定没问题！！谁？你来！！

（生1读第一自然段）

师：同学们，虽然有一些断句不好，但我们说他读得怎么样？还基本上读下来了哦，后面几个词语我们再强调一下好了，我愿意同学们和我一起来，我大一点声，咱们一起，好好地读读，好不好？

生：好

师：把嘴巴张开，开始！

（生与师一起读）

师：你看，这遍读得比刚才的字音更准了。

“我亦欲至宛市”后两句你再读读。

（生1再读，师纠正，读至（zhi 第四声）宛市，请生送进去再读，再读，每次都鼓励孩子，没问题，相信你自己，直到读准确为止。）

师：真好，这里面还有个同学们要注意呢。（PPT出示：宛）

今天我们读宛（wan 第三声），宛转，可是，（师稍停顿，给生思考空间），它古代的地名是指河南的安阳，当然得读：（引生读黑板上的 宛）

生：宛（yuan 第一声）

师：这是对古人的尊重。今天，我们的教材里说，两种读音都可以，不过今天，我们就同意读它的宛 （yuan 第一声），送进去，开始。

（生再读：欲至宛市）

师：很好，继续来，第二自然段，谁来？（过渡干净利落）

这段长一些吆！不举手也叫！

（生2读第二自然段，比较流利，清楚。）

师：读得字正腔圆，真好啊！尤其是这一处，同学们一起，再读读。（鼓励中引入集体朗读训练，毫无拖沓，需要同学们做到的，都是尽可能把每个字吐清楚，）

生（齐）：定伯自渡，嘲垂作声。

师：你看我们安徽同学啊！一点也不比北方的同学差，潮啐，这是个多么美的声音啊！没听够，再来！（朗读训练中融入美的教育，同时让个别生有机会将词读得再准些，一举两得。）

（生再读。漕悴作声。）

师：好的。继续向后朗读最后一段，谁愿意来？

（生3读最后一个自然段）

师：有一处啊，跟你商量一下。（师的一个商量，透出股尊重，好。）行欲至宛，定伯便（停顿一秒）担（dan 第四声）和担（dan  第一声）,请你联系这个句意你感觉应该读哪个音更准一些？

生3：恩，定伯便担（dan 第四声）鬼。

师：有没有不同意见？dan 第四声 和dan  第一声，在这里担（dan  第一声）鬼，还是担（dan 第四声）鬼，觉得哪个准确合适？ (责任编辑：admin)