生7：何以有声？

师：鬼又质问了，

生8：何以有声？

师：定伯曰：“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。”多有趣啊！就这样，你瞧瞧，同学们，这语气的美哦，跃然在脸上啦！再来看最后一段，发现没有，这一段的描写与刚才描写一段有什么不同？

生小声说没有对话。

师：对了，没有对话，那是什么？

一生说叙述。

师：叙述什么？

生1：叙述他们的动作。

师：对，定伯和鬼的动作，我来找同学读哦，你们刚才可是情不自禁地加上动作。那正所谓：读着读着，可以就这样，讲出来，来吧！谁愿意？

生2读第三小节，很有感情，表情也很丰富。

师：他这个气氛抓得好，别看文言文有停顿之美，不可能因为这样的动作而拖下音来。当然，气氛紧张，要紧着读下去，不过，有的地方还要错落有致一点，比如说：前文中的急执之，后面又有一个鬼大呼。声

生3：咋咋然

师：你这咋咋的还不够，鬼，来呀

生4：鬼大呼，声咋咋然。

师：我再找一位男同学，谁愿意自告奋勇地，男子汉，好，就请你，刚才你看不见，这会戴眼镜了哦，来。

生5：鬼大呼。

师：从头。

生5：行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。鬼大呼，声咋咋然，索下，不复听之。径至宛市中下著地，化为一羊，便卖之惟恐其变化。。。。。。

师：你别创造了。（众笑）

生5：恐其变化，唾之。得钱千五百，乃去。

师：这乃去去得还挺快，乃去，撒欢地，哎呀，你别说，你有进步啊！得钱千五百，一起来，（引）乃……去!

生齐：乃……去。

师：你现在就这么去呀！（师略带点失望的口吻问，引导学生高兴地去。）乃去，（师模仿个别生读时轻快地将两字读出。）也可以呀，得钱千五百，

生齐:乃……去.

师： 好多了，安徽的同学们终于有一点意思，放得开了。还不够，再来。全体同学起立！就来这段！注意，气氛！注意，节奏！注意，语气！当然可以摇头晃脑，可 以把你刚才所读到的那些美来都综合到这里来。准备好了吗？（师：再一次的叮嘱让生对这次的朗读应达到的要求有清晰的认识，带着要求读，效果自然就不同了， 这在平时上课时也很管用。）行……

开始。

生齐读第三小节，读的很不错。

师：记住，就这样，同学们，快看哪！这是窦老师小时候看的《宋定伯卖鬼》的小人书，想看吗？看小人书太有意思了。（PPT随机出示小人书《宋定伯卖鬼》的图画）

大家看，这段就可以用咱们的小标题就叫：逢……鬼。看这段，想象，古人，遇到讲这样的志怪小说的故事，这个逢鬼，该怎样引人入胜？大家讲出来，提醒一下，不妨加上小的快门，话说，开头，快，谁来演示一下。

生在下小声模拟：话说……

师：有点意思了，谁来？好你来，预备，齐。

生1从话说讲到我是鬼时，师将其打断。

师：窦老师按捺不住了，要是我的话，吸引别人，注意他的语气美哦！

师抑扬顿挫地说了一遍第一小节到我亦鬼。手势引生1接着说后面内容。

生1比较抑扬顿挫地跟着说完了第一小节。

师：有意思了吧！这样，来，帮你配上乐，（ PPT出示小人书相关画面，古筝乐做背景）体会着向前“遂……行”。故事就这样展开了，这不是遂行吗？

于是共并相担，这时鬼提出要求，定伯说大善，那就走吧！

你背我，我背你！鬼发现了问题，定伯啊，被鬼怀疑了。然后接下来渡河，又被鬼发现怀疑了。于是大家就知道出现了第二个自然段，鬼在哪里？

师：鬼呢？

一生举手。

师：好，鬼在这里。

师：宋定伯呢？

一生举手。

师：同学们旁白开始。

（从引入读第二自然段开始，古筝声没有停，是个完整的品读环节）

全班分角色读第二自然段。

师：是啊！勿怪吾也，那就走吧！急执之，鬼大呼，声咋咋然。不复听之，唾之，得钱千五百，乃去。来呀！谁来读。

生1有感情读第三小节。

师：哎，正所谓读书百遍，其意自见，读着读着，这小说里的人物也就有了影像，说说这是一个怎样的宋定伯，又是一个怎样的鬼呢？

生2：机智勇敢的宋定伯。

师：其实我想提个建议，把话说完整，那该多好啊！

生2：这是一个机智勇敢的宋定伯。愚蠢的鬼。

师：话说完整，应该在这是后面说，你再说一遍。我给大家同学提个意见啊，把话表达……六年级同学了，一定要说完整哦！

生2：这是一个机智勇敢的宋定伯，这是一个愚蠢的鬼。

师：继续谈，有没有不同意见，有没有自己的想法？都可以。

生3：这是一个足智多谋的宋定伯，这是一个老实的鬼。

师：老实！跟他不一样，愚蠢，糊涂鬼。他是，老实鬼。

生4：这是一个机智勇敢的宋定伯，这是一个胆小如鼠的鬼。

师：还有吗？

生5：这是一个机智勇敢的宋定伯，这是一个……这是一个憨厚的鬼。

师：最后一位。就说鬼也行。（师觉察到生对宋定伯的评价单一，鬼的评价多元，最后一个请同学回答时有意识提高课堂效率，随机调整课堂教学，使教学在自己的掌控之中的老师教学手段是高明的。）

生6：这是一个多疑的鬼。