生：鬼化为羊。

师：谁便卖之。

生：宋定伯。

师：谁恐其变化？

生：宋定伯。

师：谁得钱千五百，乃去？

生：宋定伯。

师： 文言文真的是太简洁了，简洁到所有表明人称都省略了。看来，文言文跟我们课文中的白话文真的有这么多的不同，咱也只是仅仅选了三处练习。这就说明，它 的学习的确要比我们平常的学习有些难度。因此就需要一种方法。你们看，在我们学校，三年级的教材中就有这样的短小的文言文。大家看，于是就把这里面难懂的 字儿，背后的说明啊！等等，就用这样的编号的方式注释在旁边。现在大家看黑板，窦老师也是把你们刚才对（对的后面停顿了一下）某些字，某个词的意思也这样 用标号的形式注释在旁边。

那么现在就请同学们拿出笔来，你看看，这篇文言文中，除了刚才我们练习的那些地方，还有（还有后面也停顿了一下）哪个字，哪个词？你不懂，难理解。赶快结合译文，也用这样的方式批注在旁边。

这是一种多么好的学习方法啊！

稍等片刻

生1：工兵相干的意思是咱们两个一起交替地背着走。

师：很好，好的，你请。

生2：我亦鬼的亦的意思是也是的意思。

师：真好。

生3：卿的意思是您。

师：呦，这里有个卿太重，这里卿的意思是您，很好。继续。（继续引言干净，引导学生继续说。）

生4：欲的意思是想。

师：好

生5：惟不喜人唾的惟的意思是只有的意思。

师：好啊，竖心旁的那个惟的意思，只有。

生6：索下的意思是请求，放下。

师：很好，你看我们班的同学，有的就一个字，有的就两个字，有的就某个短语。就这样，注释着注释着，从整体上到部分，这可真的就理解了。一理解了你发现这个小说的情节啊！就跃然纸上，同学们看，题目是《宋定伯卖鬼》，哪个小节直接写卖鬼的事啊？

生齐：第三小节。

师：那第一小节呢？

生小声说：宋定伯遇鬼。

师：就两个字，文言一点，文言一点。用文言里的这两个字。

生齐：逢鬼。

师：再喊出来一遍。（师提倡孩子课堂上自信地说，大声地说，这是我应该学习的。）

生再说：逢鬼！！！

师：真好，第三段呢？（第三段呢 四个字一个一个说出来，给生思考的空间）

生：卖鬼。

师：第二段呢？

一路都体现宋定伯。。。。。。那可以就叫。。。。。。

生：骗鬼。

师：再文言一点，还是用骗，刚才有文言出来了。

生：诓鬼。

师：快列小标题！在旁边，那这第一自然段就叫。。。。。。

生和：逢鬼。

师：第二自然段就叫。。。。。。

生和：诓鬼。

师：第三自然段就叫。。。。。。

生和：卖鬼。

师：多好哎，同学们，高年级同学们就该这样，小标题一列，哎！情节啊！就这样清楚了。

真的哎，是不是？有了一路这样的逢鬼、诓鬼、卖鬼，正所谓一卷在手，朗朗上口。那咱可得：怎么办？（小标题的教学过程是非常细腻的，生说出每个段落的小标题后，师又再问一次，既加深孩子记忆，又为学生列小标题留出了时间，一石二鸟。）

（PPT出示：读好文言文）

生齐：读好文言文。

师： 真的，要读好它啊！请同学们现在抬头看，第一自然段（PPT出示），我们的古人啊！可是就这样读文言的呦！一个标点都没有，那时还没有发明标点呢。但 是，也能读出它的句逗之美来！今天啊，太好了，我们有学习的拐棍，我们的作家作者，已经给我们标上了它。我相信高年级的同学，应该读出它的句逗，停顿、长 短不同的美来。谁愿意再来试试？

（生1读，有停顿）

师：停，给你提个小建议。有一点停顿的意思了，注意，停顿的逗号、句号不同。当然，停顿，声断，气不断。南阳（延长）宋定伯（稍长）年少时，夜行逢（拖长音）鬼。读下去。

（生1接着读，读完第一自然段。）

师：有意思没有，好一个字一个停哦，我听出来不一样啦！你们发现没有？哎呀，我们读的句逗长短，即便有这样的标段，但是，在句子中，由于刚才我们发现，一个字相当于一个词，两个字相当于一句话。所以你读出来，要相当于那样的长短。于 是，这样句逗的韵味就更浓了。比如同学们看，在刚才这个同学的提醒下，你像，南阳，表示单独的地名，宋定伯年少时，夜行，瞧瞧，瞧瞧，这样一下来，再加上 刚才句逗的停顿，那你的停顿就读在你的头上。也可以做一个提示，正所谓，摇头晃脑。古人就可以试着用这样的方式来。。。。。。停顿的。我们愿意跟着试试， 好不好？ (责任编辑：admin)