师：对不对？
　　生：对！
　　师：这样写，再加上生动的例子，你的文章就实现了两个字？具体！内容就不空洞了。好了，他的意思是详略的安排要分明（板书：详略分明）。我就提醒这两点，你们认为在写的过程中，还应该注意什么，给大家提供一点参考。
　　点评：支老师引导学生对观察到的材料进行筛选和思考，让学生自己从中体会和司出写作方法与基本要求，不显“教”的痕迹。从抽学生发言中体现了面向全体学生、“以人为本”的思想。
　　生：我觉得用词语和用标点要正确。
　　师：这点写任何文章都要注意，知道吗？我的意思是，写这篇文章还有什么需要注意的？
　　生：我认为善恶要分清楚。
　　师：他的意思是说成都在某些方面变得不如以前了，你们说这该不该写？
　　生：不该。
　　师：说不该的写的举手，认为该写可以写的举手，我也举手（老师把手高高举起）。这就叫反映生活的真实情况，明白没有？那我们加两个字，加什么？
　　生：真实。
　　师：（板书：真实）我们说出缺点来，是为了更好地改进，是吗？还有什么提议，你没说过话，你来。
　　点评：支老师的“导”体现在作文价值的取向，让学生思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。
　　生：结合成都的实际变化来写。
　　师：那叫举出事例，要真实举例。
　　生：写文章用例子对比的话，举例应该是对比鲜明的。
　　师：也就是变化确实是巨大的，它的变化才会鲜明。
　　生：在写事例鲜明对比的时候，要详写，在略写的时候要写重点，不要写一些无关紧要的口水话。
　　点评：支老师的“导”体现在作文方法的选择，让作文方法服从作文内容的需要。
　　四、 合作交流，明确写作主旨
　　师：现在我就让你们写，能不能写？
　　生：不能。-
　　师：还不能写，有什么困难？
　　生：我觉得我们应该再讨论一下我们想写的主题。
　　师：她的意思是让大家互动一下，基础好的同学给稍微差一点的同学说一说，全班同学各自互相交流一下，你们觉得需要不需要？
　　生：需要！
　　生：两分钟。
　　师：两分钟太少，既然是交流，时间可以稍微长一点。
　　生：5分钟。
　　师：好！现在你们开始交流。
　　（学生自由交流，老师巡视，和学生亲切交流。）
　　师：我们既要交流，吸取别人的经验之谈，更重要的是四个字，独立思考。现在我想让你们开始写行不行？
　　生：行！ (责任编辑：admin)