师：对不对？
　　生：对。
　　师：从美食、从火锅这一点悄悄地反映出成都人民的生活水平发生了变化，从社会上小得不能再小的一个点扩展到人们的生活水平的提高，你们认为这一点怎么样？（生：很好！）你们认为她这篇文章还有什么再值得思考的地方吗？
　　生：文章结尾“我认为”好像是回答问题一样，应该改一改，首尾呼应。
　　师：你再读一读你结尾的地方。（生读）你们感觉怎么样？（生：不太出色。）谁给她换一个结尾？
　　生：啊，成都的美食真是巨变啊！
　　（生笑）
　　师：这个结尾你们满意吗？
　　生：可以。
　　师：你说可以是什么意思？
　　生：“可以”就是不出色，但也可以用一下。
　　师：如果再没有别的了，用这也行，意思就是凑合着用吧。谁还有别的？你好久没说话了，你说。
　　生：成都的美食突飞猛进，是有目共睹的。
　　师：这个行吗？不满意的继续说。
　　生：听了我的介绍，你们说，成都的美食有没有巨变呢？
　　师：这是用什么方法在结尾？用反问的方法结尾，比较有力，还有什么方法结尾？
　　生：成都真不愧是美食之都啊！
　　师：你说用这个方法结尾行不行？（生：行）我说不行，因为在前一个自然段说过同样的话了，有没有？（生：有）谁还有结尾？
　　生：成都的美食带领着成都人生活的变化，创新。
　　师：还没想好，你的意思是成都人的生活变化了，成都的其他方面也发生了变化。再找一个同学给她结尾，你来。
　　生：成都的美食变化又可以让“好吃嘴”们大饱口福了。
　　师：说“好吃嘴”不好，说“美食家”吧。
　　点评：支老师引导学生修改文章中的错误，从错误中认识什么是正确的，在修改中掌握方法。从一点一滴的修正积累中，学生逐步完善了自己的作文能力，真正达到了以改促写的目的。 (责任编辑：admin)