师：拉钩。
　　（师伸出手和周围的学生拉钩，要求学生注意力集中。学生开始作文。）
　　五、 师生互评，以改代写，体验成功的快乐
　 　师：好，现在有将近三分之一的同学写完了，可以开始展示你们的作品了。没写完的就需要一心二用，抬一下头，先停一下。人的注意力有两种，一种是集中注意 力，比如刚才我说我的，你写你的，我说话你听不见，这中注意力的集中；还在注意力的分配能力，我既能把没写完的写完，又能注意到同学的发言和教师伯讲话， 这叫注意力的分配。实际上一心能二用，对我们学习大有帮助。刚才练了集中注意力，现在练一心二用。没写完的同学既要写，又要侧耳听，甚至于给他提提意见， 夸夸他，能做到吗？
　　生：能。
　　点评：支教师根据行课的环境与进程，激发学生专心作文，限时完成作文的欲望，培养了学生向自己能力极限挑战的勇气和品格，鼓励学生创造奇迹。
　　师：谁先展示自己的作文呢。你第一个举手（牵学生手上讲台）。你有没有另外写一个主题？
　　生：我写的是成都的美食巨变。
　　师：去掉“世变”一词，改成“成都的美食”。读的时候，要像朗读诗歌一样，琅琅上口，字字让大家听真切，速度慢一点，好吗？
　　生：（点头）好！
　　师：就像朗诵课文一样读，开始！（面向全班）该听的听，该写的写，一心二用哦！
　　生：成都是多么亲切的名字，是因为……（学生读得比较快）
　　师：要是我读你这篇文章，就这样读，“成都的美食。成都是多么亲切的名字……”大家才能从你的文章里不仅听出你写的内容，而且听出味儿来。“成都是多么亲切的名字”，这样来读。
　　生：成都是多么亲切的名字，是因为成都现在正一步步走向崭新。成都这几年的变化……
　　师：停一停。你读完这一句，再读读第二句，看看有什么毛病，谁能听出来？
　　生：成都是多么亲切的名字，是因为成都现在正在一步步走向崭新……
　　师：听出来了吗？（对读的同学说）你先说，你发现毛病没有？
　　生：我第一句和第二句连在中间的那个句号用错了。
　　师：不是句号，同学们没听出句号来。
　　生：是名字？
　　师：你觉得这两句连上没连上？你再读读，修改文章的一个重要的手段就是读！不读、不多读你就找不到哪里有毛病，你再读一读。
　　点评：作文教学应尊重学生个性化的体验和表达，不应以教师的修改来代替学生的写作实践。支老师让学生自主改作文，真正体现了“以学生的发展为本”的教学理念。
　　（生再读）
　　师：体会出来没有？我再提醒你一下，如果你第一句是这么写的，“成都这个名字太亲切了，是因为……”这们就好了，毛病是不是在这儿？你把“是因为”去掉，再读一读。
　　生：成都是多么亲切的名字，现在正一步步走向崭新。行吗？
　　生：行。
　　师：你还有什么意见？
　　生：有一个地方用词也重复了，“现在正在”我觉得有点重复。
　　师：你的意思是把“现在”去掉，“正在”就是“现在”的意思。你的意见很对！好，再读一遍，把“现在”两个字也去掉。
　　生：成都是多么亲切的名字，它正在步步走向崭新。成都这几年的变化很大，比如建筑，商业，休闲美食……（学生越读越快）
　　师：哎，等等。“如建筑、商业、美食、休闲等”，（老师示范读）这么读多有味道。
　　生：（再读）建筑、商业、美食、休闲等。今天，我就给大家详细介绍一下成都的美食巨变。
　　师：这是你写的第一段？
　　生：是。
　　师：你们觉得第一段有什么特点？先夸她。
　　生：总写了成都的变化。
　　师：又引到了——
　　生：又引到了一个方面来写，是分写。
　　师：又引到了她要写的两个字“美食”，这就是先概括写，再具体写，这也是一种写作方法。你再把它们读一读，让同学们体会一下。
　　（学生再读第一段）
　　师：听出她从这么多的变化引到了要写的“美食”变化上来没有？很好，接着读第二自然段。
　　点评：“课标”指出，“写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。”学生在相互评改作文中实现了优势互补，竞争激励，共同提高。
　　生：我是一个地地道道的成都好吃嘴。
　　师：这句话有用没有？ (责任编辑：admin)