我有一种想法，一个成功的课堂，必须有着多维的关怀向度，有着多重的景深和多元的结构，让人不能一眼便能洞穿其全部的意义。周益民的课堂便是这样成功的课堂。首先，他的课堂有着真诚和深刻的教学向度，即他的课堂首先是师生用心经营起来的灵动的意义空间，是一种独具匠心的课堂艺术作品；其次他的课堂有着宏阔而丰富的课程向度，他总是善于汲取儿童文学领域的鲜活元素作为他的教学话题，建构起具有周氏特色的语文课程；此外，他的课堂更有儿童文化的向度，或许他的课本就是为儿童而生，为儿童而作，为儿童而存，他的课，何尝不是一种以课堂形态存在的一个又一个的杰出的儿童文学作品呢？
　　正是基于周益民对儿童世界的彻底的洞察，才有了周益民课堂的大景观，大境界。对于周益民这些浸淫于儿童文学世界的人们来说，儿童，何止仅仅是一个生理学层面的年龄（指某年龄区间内具有某种生理特征的人）概念？又何止是一个心理学层面的阶段（指某年龄区间内具有某种心理特征的人）概念？那是一种文化的概念。儿童，不仅仅是人必然走过的一个初始阶段，不仅仅是人走向成熟的一个心理过程，儿童，那是一个独立的完整的独具特色的美妙世界啊。儿童，绝不是“人之初”那样简单，当他们睁开双眼的时候，进入他们眼帘的是与成人觉察到的完全不同的景观，当他们竖起耳朵的，聆听到的也是跟成人感受到的完全不同的音响，当他们张开双臂，他们拥抱着的更是成年人无法理解的世界。在儿童的世界里，花鸟虫鱼是他们的玩伴，会与他们倾情会话，日月星辰是他们的朋友，会同他们浅吟低唱，一切在成人眼里没有生命了无用处的东西，在他们的眼里都有了生命，都会那么恋恋不舍。无怪乎，周益民们会动情地说：儿童是诗，诗是儿童；儿童是天生的诗人，儿童是天生的哲人，儿童是天才的艺术家。 (责任编辑：admin)