生齐：正确。

师：那我们刚才做的实验左边的钩码数和右边的钩码数是一样的，如果左右两边的钩码数不一样，这个结论还正确吗？

生：我觉得不正确。

师：你怎么想的？

生：因为如果两边的钩码数不一样的话，必须通过实验来证明。

师：哦，要做实验。科学家也是这样的，得出一个结论以后，就要想办法通过实验去检验它是正确的还是不正确的。那我们可以怎么来做这个实验呢？

生：用我们桌上的杠杆尺和钩码来做实验。

师：怎么做？

生：拿几个钩码串起来挂在杠杆尺的左边，再拿几个钩码串起来挂在不同的位置，挂在杠杆尺的右边。

师：那左边挂几个钩码？右边挂几个钩码？

生：左边挂几个钩码。

师：挂几个，定个数？

生：左边挂3个钩码，右边挂4个钩码。

师：用4个钩码去撬3个钩码来检验我们这个结论，可以吗？

生：不可以。我认为应该是左边挂3个钩码，右边挂2个钩码。

师：你怎么想的？

生：因为我们测试省力，如果在左边挂的钩码数和右边的钩码数相等的话，它就说明是既不省力也不费力。

师：那像刚才用4个钩码去撬3个钩码可以吗？

生：用4个钩码的话它说明这个杠杆是费力的杠杆。

师：要检验省力，用2个钩码去撬3个钩码。还可以用几个钩码去撬几个钩码？

生：用1个撬2个，或者4个撬5个。

师：总之，在检验结论时，我们钩码数上有什么要求？

生1：左边的必须比右边的要少。

师：左边少吗？

生2：我觉得应该右边的钩码必须比左边的钩码少。

师：有意见吗？

生齐：没有。

（师板书：右边的钩码＜左边的钩码）

师：我们要检验的结论是？

生齐：右边的格数＞左边的格数，杠杆就省力。

师：那想想看，我在两边挂钩码的格数上有什么要求啊？

生：左边挂的格数要小于右边挂的格数。

师：我不这样挂行不行？左边多挂几格，右边少挂几格，行不行？

生齐：可以。

师：真的行吗？

生：我觉得不行。

师：为什么？

生：我觉得左边挂在第2格，右边也应该挂在第2格。

师：挂在第2格，我们要检验的结论是？

生：我们要检验的结论是右边的格数＞左边的格数，杠杆就省力。要是按照那个同学的想法的话是既不省力也不费力的。

师：不省力的，也可能是费力的。我们要检验这个结论，必须和它相符（师指板书）。同学们想想看，待会儿我们做实验时，必须注意哪两个方面？

生：右边挂的钩码数一定要小于左边的钩码数，右边的格数必须大于左边的格数。

师：清楚了吗？

生齐：清楚了。

师：好，现在来看看我们的实验记录表。（课件出示实验记录表）

师：你觉得，要完成这个实验，在记录上有困难吗？

生齐：没有。

师：这么快就没有啦？好，把实验要求读一读。

生齐读：右边的钩码数要小于左边的钩码数，右边的格数要大于左边的格数。

师：清楚了吗？

生齐：清楚了。

师：实验之前，老师还有一个要求：待会儿我们每个小组做三个实验，记录员要及时准确地把每个实验的数据和杠杆尺的状态纪录下来，实验完成以后，放下杠杆尺和钩码，小组长带领大家一起讨论老师下面这个结论是否成立的问题。杠杆尺放下来，老师也知道你们小组已经完成了。听明白了吗？

生齐：听明白了。

师：抓紧时间。

***评析：利用杠杆尺做实验，对学生来讲是第一次。而且，要验证这个结论，实验前提必须建立在右边的钩码数少于左边的钩码数和右边的格数大于左边的格数之上。学生知道实验的目的是检验这个结论，但怎么去检验是模糊不清的。在此环节中，应该说化了必较多的时间让学生去理解实验的两个限制条件。实验研究的核心是“怎样的杠杆才省力”，因此必须排除不省力的状态。这一点教师十分清楚，学生开始不一定清楚。这一环节讨论结束后，虽然部分学生不一定清楚为什么非要这样做，但他们已经知道该怎么去做。这一点从后面学生反馈中只有2个实验出错可以得到印证。

〔学生开始分小组做实验，师巡回指导，实验时间大约6分钟〕

汇报交流：

师：通过我们的验证，老师想知道你们觉得这个结论成立吗？

大部分学生：成立。

生1：我认为这个结论是不成立的。

师：哦，你认为不成立。第二小组呢？

生：我认为是成立的。

师：第三小组呢？

生：我认为也是成立的。

师：成立的，第四小组呢？

生：我们认为也是成立的。

师：也成立。你们呢？

生：我们小组认为不成立。

师：看来，有成立的和不成立的两种结论。认为成立的小组举一下手。老师数一下：1、2、3、4个小组，还有6个小组认为不成立，是不是？

师：（收集两个小组的记录单，在视频展视台上展示）我们一起来分析一下他们小组的数据。

师：这是第9小组的，我们来看一下，他们在格数上符合我们的要求吗？（师在记录单上圈出格数）

生齐：符合。

师：在钩码数上符合我们的实验要求吗？（师在记录单上圈出钩码个数） (责任编辑：admin)