师：是平衡吗？（师查看学生的记录单）是2、3、3、2，你怎么报到下面一组去了，报错了。（师把汇总单改成2、3、3、2）
***评析：第二次出现不正确的数据，晕啊。教师马上联想到要么学生实验时记录错了，要么汇报出错了。马上查看学生的记录单，果然是汇报错了。
师：第6小组。
第6小组：我们和第1小组是一样的。是2、3、3、2。
师：省力吗？
第6小组：省力的。哦，我们是既不省力也不费力。
师：第7小组。
第7小组：我们这组也有的，是2、2、4、1。既不省力也不费力。
师：第8小组。
第8小组：我们是1、4、2、2，我们是既不省力也不费力。
师：第9小组。
第9小组：我们小组没有。
师：第10小组。
第10小组：我们小组是2、3、3、2，也是既不省力也不费力。
师：我们先来看一下第2小组2、3、4、1，他们说是平衡的，老师有点怀疑，我们来看一下。（师操作）左边第2格挂3个钩码，右边第3格挂2个钩码，是平衡的。
***评析：错了！不应该的失误。在学生汇报数据时，教师知道这一组数据有问题，不可能平衡，本想通过检验去除这一组数据，哪知检验时记错了数据。因为本节课时间比较紧张，所以也没有多想。等后面验证数据时发现了，但为时已晚。
师：刚才我们第一个实验做的也有平衡的。现在，条件，格数上符合我们的要求吗？（师圈出左右两边的格数）
生齐：符合。
师：钩码数上符合我们的要求吗？（师圈出左右两边的钩码数）
生齐：符合。
师：真的符合吗？
生：我发现第3小组的不符合的。
师：右边的钩码数大于左边的钩码数，就不符合了。（师划去第3小组的数据）
师：左边的格数和右边的格数、钩码数都符合我们的要求，它为什么还是平衡的呢？是不是真的就不省力呢？老师来做个实验，请大家看好。
师：（操作）我在左边的第1格挂4个钩码，在右边的第4格挂1个钩码，你看到什么了？
生：它们平衡了。
师：平衡了。（指前一个实验的平衡）这边是几个钩码撬几个钩码？
生：那边是左边2个、右边2个，它们才能平衡。这边是4个钩码和1个钩码，按照我们以前应该是1个钩码。。。。。。
师：它把4个钩码给撬起来了，你认为省力吗？
生：我认为也是平衡。
师：省力吗？1个钩码把4个钩码给撬起来了，你认为省不省力？
生：省力。
师：哦，你认为省力，其他同学呢？
生1：我觉得既不省力也不费力。
生2：我认为是省力的。只是用力不够。
师：用力不够吗？撬平衡了，用力不够吗？
生：我觉得是省力的，1个钩码可以平衡4个钩码。
师：1个钩码可以平衡4个钩码，省不省力？
生齐：省力。
师：省力吗？
生齐：省力。
师：1个钩码把4个钩码给平衡了，它也是省力的。我们为什么会认为它既不省力也不费呢，是受了前面的影响。在钩码数不相等的情况下，平衡也是省力的。老师把上面的结论给修改过来，下面小组长把你们的结论也修改过来。（师生修改记录单结论）
师：看来，杠杆尺撬起来的状态和杠杆尺平衡的状态，在钩码数不相等的情况下，它都是省力的。
***评析：在左右钩码数不相同的情况下，平衡状态是省力的，这一环节处理得不是很流畅。执教后，觉得有三点处理可以改进：1、学生汇报数据的速度可以加快；2、演示用学生小组的数据，更具说服力；3、在平衡对比的两个实验中，可以让学生小组讨论一下，这样能让学生思维有余地，对左右钩码数不相同的情况下，平衡状态是省力的有一个更清楚的认识。
师：还有撬不起来的。请记录员马上把你们的数据再报给老师。
师：第1小组有没有？
第1小组：没有。
师：第2小组有没有？
第2小组：没有。
师：第3小组有没有？
第3小组：没有。
师：第4小组有没有？
第4小组：我们有。2、2、1、1。
师：省力吗？
第4小组：不省力。
师：第5小组有没有？
第5小组：没有。
师：第6小组有没有？
第6小组：我们有的。3、3、5、1。
师：省力吗？
第6小组：是不省力的。
师：第7小组有吗？
第7小组：我们这小组没有的。
师：第8小组？
第8小组：我们这小组也没有的。 (责任编辑：admin)