生：我觉得不会。

师：那我在杠杆的第5格上挂几个钩码有没有关系？

生：没有关系。

师：那跟杠杆尺的状态有没有关系？

生：没有关系。

师：那跟什么有关系啊？

生：就跟它用力的点有关系。

师：就跟这个力点有关系，跟这个格数有关系。有怎样的关系呢？

师：当右边的格数大于左边的格数，它就能省力。明不明白？

生：明白。

师：那通过我们的研究，三组实验都说明了什么结论？

生：这三组实验都说明右边的格数大于左边的格数，杠杆就省力这个结论是成立的。

师：右边的格数就是力点离支点的距离（板书：距离），左边的格数就是重点离支点的距离（板书：距离）。只要力点离支点的距离大于重点离支点的距离，杠杆就能够？

生齐：省力。

***评析：学生实验出现的杠杆尺的三种状态，“撬不起来的状态也是省力的”是学生最难理解的。如何化难为易，给学生铺设台阶，让学生真正理解杠杆省力的原理，是试教时一直困惑教师的难题。在这一环节中，学生必须排除思维上的两个迁移障碍：1、杠杆尺能否省力和用力大小无关；2、杠杆尺能否省力和杠杆尺状态无关。尤其是和用力大小无关。怎么才能让学生理解呢？首先得让学生看到撬起来的实际，明白只要增加力点的钩码，但不需要加大到和重点一样的钩码数，即可以用少的钩码数撬起多的钩码数，这个杠杆是省力的。然后借助老虎钳这一学生容易理解的生活实例，脱离杠杆尺上用力点的钩码数。最后在学生充分肯定在杠杆尺的这个点上用力时，这个杠杆是省力的情况下，通过四层追问：1、在这个杠杆的第5格上挂上1个钩码，难道这个杠杆就变得不省力了啊？2、在这个杠杆的第5格上挂几个钩码，会不会影响这个杠杆省力？跟挂几个钩码有没有关系？3、跟杠杆尺的状态有没有关系？4、跟什么有关系？让学生理解杠杆能否省力只和力点的位置（力点离支点的距离大于重点离支点的距离）有关。在这一过程中，学生的思维发生了激烈的碰撞，但教师觉得这个碰撞是有价值的，也是整节课中的一个亮点。

四、拓展应用：

师：接下来，我们来看5幅图。这里有5幅杠杆图，你知道哪几幅杠杆图是省力的？那几幅杠杆图是费力的吗？

生：我觉得第1幅、第3幅，还有第5幅是省力的，其他都是费力的。

师：你怎么想的？

生：因为第1幅、第3幅，还有第5幅支点和力点的距离比较远，离重点比较近。我觉得它是省力的。

师：那第2幅、第4幅呢？你怎么想的？

生：第2幅和第4幅支点和力点都比较近。

师：重点离力点比较。

生：远。

师：所以它是。

生：费力的。

师：这里有一幅费力的杠杆图，你有办法让它变成省力的杠杆吗？

生：我们可以把支点移到离重点近，离力点远。（师按学生要求移动支点）

师：还有其他方法吗？

生：还有方法就是把力点移远一点，离支点。

师：往哪边移？

生：往右边移。（师按学生要求移动支点）

师：还有其他方法吗？

生：我们还可以移重点离支点近一点。（师按学生要求移动支点）

师：看来，这三个点不管怎么移，只要力点离支点的距离大于？

生齐：只要支点离力点的距离大于重点离支点的距离，就省力。

评析：这一过程既是对学生前面理性认识的强化，又是对杠杆省力规律的应用。在试教时，另外的一个方案是窈窕淑女撬体重冠军，让学生在活动中来理解怎样让杠杆省力。但比较之后，觉得应该让学生的思维层次有一个提升和巩固，形成更清晰的认识。 (责任编辑：admin)